【文章內(nèi)容簡介】 幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現(xiàn)代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現(xiàn)代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。知識與技能（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數(shù)教師的個人綜合素養(yǎng)亟待提高。據(jù)訪談了解到，能“經(jīng)常組織”活動激發(fā)學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養(yǎng)的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術(shù)興趣的激發(fā)，審美情趣的培養(yǎng)，從而在整體上影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，不利于德、智、體、美的和諧發(fā)展。（2）多數(shù)教師能經(jīng)常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務(wù)繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應(yīng)付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。（3）教案書寫任務(wù)繁重，書寫內(nèi)容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。（二）學生調(diào)查結(jié)果與分析學習理念（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。（2）85%的學生認識到現(xiàn)代化教學媒體的重要性。這透視出現(xiàn)代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發(fā)展的信息時代特征相吻合。（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣的培養(yǎng)之外，更應(yīng)注意激發(fā)學生學習語文的興趣。（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內(nèi)容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環(huán)畫和科幻小說的有一小部分學生，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。學習的情感趨向（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關(guān)系。（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質(zhì)教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領(lǐng)域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發(fā)揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。第四篇：小學語文教學現(xiàn)狀分析及思考小學語文發(fā)展現(xiàn)狀分析當今教育改革的焦點集中于教學改革，而教學改革的熱點則集中于課堂教學創(chuàng)新。毫無疑問，課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效提升教育教學質(zhì)量的明智、有效的選擇和捷徑，當然的成為了教學改革的切入點和突破口。于是，正視當前小學課堂教學現(xiàn)狀，推動課堂教學改革創(chuàng)新就擺在了每一個教育工作者的面前。在以往的教學模式里，我們立足于課本，以課堂大容量，練習大容量和時間加汗水的辦法，不可否認的培養(yǎng)了大批人才。但固有的教學觀念，一成不變的教學模式，最終形成了當前我校語文課堂教學的現(xiàn)狀?，F(xiàn)狀一：教學模式陳舊，教學方法單一。大多沿用“一言堂”、“滿堂灌”的老教法，導致教師講述多，啟發(fā)少，多元交流更少；講知識多而講規(guī)律少，講學習方法更少；全班統(tǒng)一學習的機會多而全班個人獨立學習的機會少；學生接受學習機會多而表達學習的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一且以單向講授為主，缺乏靈活多樣的方式組合，教師授課以完成教學任務(wù)為目標，而不顧及教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調(diào)動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不上，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。隨意性大，當堂達標的課不多，大多留有很重的學習任務(wù)在課外，造成了課業(yè)負擔重上加重，居高不下，積重難返。現(xiàn)狀二：教學思想落后，課堂氣氛沉悶。教學思想設(shè)計時為學生的“學會”考慮得多，為學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)；學科知識封閉運行，照本宣科的成分多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，有的連上、下課的起立都省略了，學生的精神始終處于松懈狀態(tài)，思維難以緊張運行，學習效率低下。有的教師要求嚴，采取高壓政策，隨堂提問，對答不上者采取挖苦、罰站等懲罰措施，使學生心理過分緊張、壓抑，學習狀態(tài)不佳。現(xiàn)狀三：準備不充分，教學過程脫離主題。教師對教學效果缺乏細致科學的統(tǒng)計和分析，后來的教學也就無的放矢，無方可補，無藥可救。由于缺乏師生交流，無從進行學情分析，教師只顧按自己的意圖取舍講解內(nèi)容，不能顧及學生的實際，這種教學的盲目性導致了大量的無效勞動。有的教師滔滔不絕講解的不少是學生自學完全能夠掌握的內(nèi)容。由于教師不認真?zhèn)湔n或備課不到位，課堂上只能信口開河，真正達到了“兩個黃鸝鳴翠柳——不知所云”或者是“一行白鷺上青天——離題萬里”的境界。從某種意義上講，學生寶貴的學習時間就是因為教師教學的盲目性和隨意性而被合理乃至理直氣壯地浪費掉了，這是多么無情的浪費！多么無情的踐踏生命！不是誤人子弟是干啥？現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用在大多數(shù)學校依然空白。我們當前的課堂大都是這樣的情景：一盒粉筆（幾乎是全碎的），一塊黑板，一本教科書，一張嘴，加上一堆破掃帚和麻木不仁的孩子，這是主流。用一點幻燈片的還算是略有“洋氣”，應(yīng)用比較現(xiàn)代教學手段的更是寥若晨星。當然個中原因，師資培訓跟不上，教學資源不健全，但現(xiàn)代化教學手段運用不力則是鐵板釘釘?shù)氖聦?。總之，我們的教學還在以滿堂灌、機械運作，重復(fù)勞動為主流，還在浪費一代代的未來人才為代價，還處在一種低效益、高強度，慢節(jié)奏，超負荷的低效高耗階段。我們在平常的聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在教學活動中有以下幾種不當?shù)慕巧憩F(xiàn)：教師充當了學生學習的領(lǐng)導者，我要你學什么你就學什么，完全忽視了學生的興趣愛好；教師滿堂灌，根本沒有學生自主學習的時間和空間；不注重學生個體差異，講授一個模式，評價一個模式；對新課標理解不全面，把握不住學習目標教育理論家認為，每一個孩子都是獨一無二的，學生的學習原本就是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的個體參與教學活動的始終。21世紀是個社會多元化、學習化、信息化的時代，教育資源、教學時空無限擴展，這為學生的個性化學習提供了前所未有的豐富的學習環(huán)境。教師如何引導學生廣泛地利用這些資源學好語文，提高語文素養(yǎng)，促進語文個性發(fā)展是個值得探討的問題。新課程明確指出“學習是學生的主體性行為，不應(yīng)以教師作為主體來代替學生的實踐?！毙抡n程標準推行了多年，我覺得小學語文教學仍有不少值商榷的問題。一、小語教學中值得思考的幾個問題把握不住學習目標。就以閱讀為例吧！有的老師在進行閱讀教學時流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。一節(jié)課先是學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，再全班齊讀，分小組齊讀，男生齊讀，女生齊讀。學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在變著花樣讓學生讀，硬要讓學生讀出