【文章內(nèi)容簡介】 程序教學(xué)法：斯金納。一般遵循的原則：積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時(shí)反饋原則和自定步調(diào)原則?綱要信號?圖表教學(xué)法。沙塔洛夫暗示教學(xué)法：在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。是保加利亞教育心理學(xué)家喬治洛扎諾夫提出的。非指導(dǎo)性教學(xué)法：卡爾羅杰斯。當(dāng)代教學(xué)方法改革與發(fā)展的基本特點(diǎn)重視實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性重視教學(xué)中學(xué)生知情智力的整合統(tǒng)一加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用教學(xué)方法的模式化題、暗示教學(xué)法的一個(gè)重要原則是愉快而不緊張的原則成功教學(xué)法的目的在于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)方法 常用的教學(xué)方法：以語言傳遞為主的方法：講授法（講述、講解、講讀和講演）優(yōu)點(diǎn)：高效；缺點(diǎn)不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。談話法（問答法）分為復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話。討論法：在教室指導(dǎo)下探討。優(yōu)點(diǎn)：集思廣益：缺點(diǎn)：只適合高年級。?獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?讀書指導(dǎo)法：提供建議以直觀感知為主的方法演示法：老師做，學(xué)生看參觀法：分為三類：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀和總結(jié)性參觀。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法練習(xí)法：獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生做，老師指導(dǎo)實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)法，先理論再實(shí)踐 實(shí)踐活動(dòng)法：參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)能力。以情感陶冶為主的方法 欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法 教學(xué)方法的依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)生年齡特征教學(xué)實(shí)踐、設(shè)備和條件教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特征教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素。教學(xué)手段發(fā)展歷程：口耳相傳、文字教材、直觀教具、電教工具、計(jì)算機(jī)（第一次質(zhì)的飛越）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教學(xué)組織形式與教學(xué)工作基本關(guān)節(jié)教學(xué)組織形式個(gè)別教學(xué)制：最古老的教學(xué)組織形式班級授課制：課堂教學(xué)的主要形式。最常用的 基本特點(diǎn)：?班??課??時(shí)? 產(chǎn)生于夸美紐斯《大教學(xué)論》 我國最早采用1862年京師同文館。復(fù)式教學(xué)：兩個(gè)或兩個(gè)以上年級 現(xiàn)場教學(xué)：分組教學(xué)：分為：外部分組和內(nèi)部分組。外部分組：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科缺點(diǎn)：很難科學(xué)鑒別；家長矛盾；副作用大設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法：克伯屈：教師指導(dǎo)，學(xué)生決定道爾頓制：柏克赫斯特：指定參考書，學(xué)生自學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能。特朗普制：大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué) 文納特卡制：導(dǎo)生制：英國貝爾和蘭卡斯特。碩士研究生 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)備課：教好課的前提。需要做好三方面工作：鉆研教材，了解學(xué)生和實(shí)際教法。要做好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）上課：教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。構(gòu)成課的基本組成部分：組織教學(xué)；檢查復(fù)習(xí)、講授新教材；鞏固新教材、布置課外作業(yè)。課的分類：完成任務(wù)的數(shù)量分為：單一和綜合 上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序和態(tài)度從容。課外作業(yè)的布置與批改課外輔導(dǎo)：一般是個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)：主要方法：測驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法和自我評價(jià)法，其中測驗(yàn)法最基本最常用。衡量測驗(yàn)題目質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度和難度和區(qū)分度 方式：考查、考試計(jì)分方法：百分制和等級制。教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)給予價(jià)值上的判斷教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)；教學(xué)評價(jià)有：診斷作用、激勵(lì)作用和調(diào)節(jié)作用。測量和測驗(yàn)是客觀描述，教學(xué)評價(jià)是主觀判斷與解釋。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)：以被評價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；對評價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評價(jià)者后續(xù)發(fā)展；注重過程評價(jià)；注重個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化學(xué)習(xí)評定：三種模式：傳統(tǒng)、動(dòng)態(tài)和課本 教學(xué)評價(jià)的種類根據(jù)實(shí)施的功能：診斷性（教學(xué)前）、形成性和總結(jié)性（教學(xué)結(jié)束）根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)劃分：相對性評價(jià)（常模參照性）、絕對性評價(jià)（目標(biāo)參照性）和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)根據(jù)評價(jià)主體：內(nèi)部和外部根據(jù)評價(jià)方法：定性和定量根據(jù)評價(jià)目的：決策性、研究性和工作性評價(jià) 教學(xué)評價(jià)的理論依據(jù)多元智能理論啟示：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化；評價(jià)目的是為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)；評價(jià)的來源是學(xué)生的活動(dòng)；評價(jià)的核心是?全人觀?。評價(jià)的方式采用檔案袋和活動(dòng)法。多元教學(xué)評價(jià)：使用兩種或兩種以上方法 教學(xué)測驗(yàn)效度：真實(shí)性；分類：內(nèi)容、構(gòu)想、預(yù)測信度：前后一致性；分類：再測、分半、評分者難度：難易程度；難度值=答對人數(shù)/被測試總?cè)藬?shù)區(qū)分度：鑒別力、測驗(yàn)題目的類型與編制客觀測試和論文測試客觀測試形式：再認(rèn)式(選擇題、是非題、配對題)和回憶式（填空、簡答和改錯(cuò)等）測試成績的分析與解釋（標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和等級分?jǐn)?shù)）和絕對評分（百分制和五級記分制）：論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。教育模式：范例教學(xué)模式拋錨式教學(xué)：有感染力的真實(shí)事件和真實(shí)問題。理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義；基本程序：創(chuàng)設(shè)情境；確定問題，自主靴子、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。：理論基礎(chǔ)：杜威的?五步教學(xué)法?；皮亞杰的?自我發(fā)現(xiàn)發(fā)?和活動(dòng)教學(xué)法。布魯納的發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)原理?；境绦蚴牵簡栴}、假設(shè)、驗(yàn)證和總結(jié)提高。傳遞—接受教學(xué)模式：（中小學(xué)最常用的）；程序：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)—講授 19 新知識(shí)—鞏固運(yùn)用—檢查評價(jià)情境—陶冶教學(xué)模式：程序：創(chuàng)設(shè)情境—情境體驗(yàn)—總結(jié)轉(zhuǎn)化。吸收暗示教學(xué)理論。教學(xué)風(fēng)格： 是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下。教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合?，F(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格類型：1理智型：科學(xué)型或思維型。理論知識(shí)、以理服人情感型：藝術(shù)型或情感陶冶型。感情，激情，語言藝術(shù)情理結(jié)合型：曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融幽默型：語言表達(dá)幽默詼諧典雅型：莊重樸實(shí)，嫻熟老練直觀性：善于運(yùn)用圖表、道具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。奇異性：謎力、有發(fā)展、有創(chuàng)造性、獨(dú)辟蹊徑 課堂教學(xué)風(fēng)格的形成因素分析：知識(shí)因素（基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)）、能力因素、心理因素（一般認(rèn)知、意向特征）、經(jīng)驗(yàn)因素、主觀因素、外部條件因素（社會(huì)傳統(tǒng)、時(shí)代要求、）課堂教學(xué)風(fēng)格形成的階段摩仿—學(xué)習(xí)—借鑒階段獨(dú)立—?jiǎng)?chuàng)造—反思——再創(chuàng)造形成階段 德育概述廣義德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等。狹義指學(xué)校我國社會(huì)主義的學(xué)校德育：道德品質(zhì)教育、政治教育、思想教育和法制教育。德育和智育智育是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，掌握知識(shí)，解決科學(xué)真理問題德育是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，解決價(jià)值觀問題 ：歷史性、階段性德育的功能：社會(huì)功能（政治、經(jīng)濟(jì)和文化）、個(gè)體功能（生存、發(fā)展、享用）、教育功能德育的目標(biāo)的特點(diǎn)：社會(huì)性、層次性德育內(nèi)容：關(guān)系到用什么道德規(guī)范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學(xué)生的重大問題。德育內(nèi)容的依據(jù)：德育目標(biāo)、受教者身心發(fā)展特征、時(shí)代特征和學(xué)生思想實(shí)際、文化傳統(tǒng)的制約。德育過程從本質(zhì)上說是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化德育過程的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。德育過程市直是社會(huì)規(guī)范個(gè)體化德育過程的基本規(guī)律（一）德育過程是促使學(xué)生的知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程。（1）學(xué)生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體道德認(rèn)識(shí)（基礎(chǔ)）、道德情感（催化劑）、道德意志、道德行為。（2）德育過程要促進(jìn)學(xué)生的知情意行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展（二）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（1）活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)（2）活動(dòng)和交往中受多方面的影響（三）德育過程是促進(jìn)學(xué)生的思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。（1）認(rèn)識(shí)性質(zhì)的矛盾；（2）能力性質(zhì)的矛盾；（3）思想性質(zhì)的矛盾。（四）德育過程是一個(gè)長期性、反復(fù)性、逐步提高的過程 德育原則德育原則的分類：導(dǎo)向原則：要有理想性和方向性。疏導(dǎo)原則： 循循善誘，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手。要求：講明道理；疏導(dǎo)思想；因勢利導(dǎo)，循循善誘；以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。（夫子循循善，善誘人）反面：簡單粗暴尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（嚴(yán)慈原則）：尊重信任、嚴(yán)格要求。知行統(tǒng)一原則：言行一致（力行而近乎仁）正面教育與紀(jì)律約束想結(jié)合的原則依靠積極因素，克服消極因素的原則（長善救失原則）：要求：一分為二，客觀評價(jià)。創(chuàng)造條件：提高自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)。教育影響的一致性與連貫性原則： 協(xié)調(diào)多方面的教育力量 因材施教原則（向?qū)е伦穑蚍e制）馬卡連柯所倡導(dǎo)的?平行教育?的德育原則是集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。德育方法包含教育者的施教傳道方式和受教育者的受教養(yǎng)方式。德育方法：說服教育法；榜樣示范法；實(shí)際鍛煉法；情感陶冶法（陶冶教育法）；道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)伐、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法）；品德評價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）說服教育法：擺事實(shí)；講道理；德育工作的基本方法；包括語言說服和事實(shí)說服。榜樣示范法：高尚思想、模范行為 和優(yōu)異成就實(shí)際鍛煉法：常規(guī)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉情感陶冶法（陶冶教育法）：感染和熏陶。情感陶冶三種形式：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)、自我指導(dǎo)）：自我反省品德評價(jià)法（獎(jiǎng)懲法）：獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評比和操作評定 德育途徑（一）思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（三）課外、校外活動(dòng)（四）共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)（五）校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)（六）班主任工作 德育模式：認(rèn)知模式代表人物：皮亞杰；科爾伯格 主要主張：道德認(rèn)知體諒模式代表人物。彼得。麥克菲爾主張 ：把道德情感的培養(yǎng)放在中心位置社會(huì)模仿模式 代表人物：班杜拉主要主張：觀察學(xué)習(xí)，替代性強(qiáng)化價(jià)值澄清模式 代表人：拉斯、哈明 主張：著眼于價(jià)值觀學(xué)習(xí)集體教育模式 代表人：馬卡連柯主張：道德的環(huán)境主要集中在集體 班級概述班級是基本的教學(xué)單位班級的結(jié)構(gòu)：班級的正式組織和非正式組織（積極型、娛樂型、消極型和破壞型）班級的功能：社會(huì)文化功能、個(gè)性化功能 班級管理班級管理是個(gè)動(dòng)態(tài)過程班級管理內(nèi)容：班級組織建設(shè)：建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級管理的核心工作班級制度建設(shè)：正常教育活動(dòng)的重要保障班級教學(xué)管理：教學(xué)質(zhì)量管理是班級教學(xué)管理的核心。班級活動(dòng)管理：動(dòng)作系統(tǒng)班級管理的功能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)維持班級秩序，形成良好班風(fēng)鍛煉學(xué)生能力，提高自治水平班級管理的模式班級常規(guī)管理：升國旗，午休班級平行管理：通過個(gè)人影響集體，集體影響個(gè)人班級民主管理：學(xué)生參與管理班級目標(biāo)管理：班級管理的過程：制定計(jì)劃、組織實(shí)施、評價(jià)總結(jié)班級管理的原則：科學(xué)性、民主性、自覺性和整體性當(dāng)前班級管理中存在的問題及應(yīng)對策略 班主任偏重于專斷型；缺乏活力，學(xué)生參與低建立以學(xué)生慰問的班級管理的機(jī)制：1； 班級文化建設(shè)構(gòu)建的意義：有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生樹立典型化得人格榜樣；有助于學(xué)生自主能力的發(fā)揮。班級文化的特點(diǎn)：教育性；凝聚性；制約性和自主性班級文化的主要內(nèi)容：班級物質(zhì)文化；班級行為文化；班級制度文化；班級精神文化班級文化建設(shè)的策略與管理精心裝點(diǎn)教室，營造物質(zhì)文化氛圍建立健全規(guī)章制度，構(gòu)建班級制度文化打造班級精神，構(gòu)建班級精神文化 ５、艾拉斯莫斯，最早提出班級一詞６、斯賓塞，課程；教育論：拉克特和夸美紐斯７、班主任對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的中心內(nèi)容是學(xué)生發(fā)展操行評定。班集體的培養(yǎng)１、班集體的教育作用有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) ；有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力 ２、一個(gè)好的班集體的特征堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)；健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律；正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。３、良好班集體的形成與培養(yǎng)確定發(fā)展目標(biāo)；建立得力的班集體核心；建立班集體正常秩序；組織形式多樣的教育活動(dòng)；培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（良好班集體形成的標(biāo)志）。班主任１、班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者 ２、班主任的地位：設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者（專制性、放任型和民主性）和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主導(dǎo)者（學(xué)校內(nèi)部各因素、協(xié)調(diào)與家庭；協(xié)調(diào)與社會(huì)）。３、班主任的常規(guī)工作（１）了解和研究學(xué)生（前提和基礎(chǔ)：）；（２）組織和培養(yǎng)班集體（中心關(guān)節(jié)）；（３）建立學(xué)生成長檔案（４）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)；（５）協(xié)調(diào)各種教育影響（６）操行評定；（７）班主任工作計(jì)劃與總結(jié) 了解學(xué)生的主要方法：觀察法（最常用的）、談話法、書面材料和作品分析法和調(diào)查法 班會(huì)的重要特點(diǎn)：自主性、集體性和針對性課外活動(dòng)的特點(diǎn)：自主性、自愿、選擇性、內(nèi)容上廣泛性；方式方法靈活性４、個(gè)別教育優(yōu)等生的個(gè)別教育：嚴(yán)格要求，防止自滿；不斷激勵(lì)，提高抗挫折能力；消除嫉妒；公平競爭；發(fā)揮優(yōu)勢，帶動(dòng)全班。中等生的個(gè)別教育共同特點(diǎn)；信心不足；表現(xiàn)欲不強(qiáng)重視中等生教育；根據(jù)不同特點(diǎn)有的放矢；創(chuàng)造充分展示才能的機(jī)會(huì) 后進(jìn)生的個(gè)別教育共同特點(diǎn)：求知欲不強(qiáng)；學(xué)習(xí)能力較低；意志力薄弱；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自卑、多疑心理和逆反心理嚴(yán)重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。對后進(jìn)生的教育（１）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；（２）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（３）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的?閃光點(diǎn)?增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；（４）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教；對癥下藥；（５）對后進(jìn)生的教育要持之以恒５、班集體的形成所需要的階段：松散期；同化期；凝聚期和形成期。教育科研教育科研是以教育科學(xué)理論為武器教育科研的基本特點(diǎn)：教育性、科學(xué)性、探索性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性、時(shí)效性、群眾性和遲效性