【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)生學(xué)習(xí)時可能有什么需要，怎樣點撥等。合作，并不是簡單地幾個人湊在一起，而是合作者用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此謙讓、彼此接納。，立足自然狀態(tài)的真實體驗與感悟。引導(dǎo)教師以一種平和的心態(tài)執(zhí)教，不追逐所謂的“熱點”而放棄實用，不迎合聽課者的口味而放棄個性；依托教學(xué)設(shè)計上課，但并不是演“教案劇”，也不允許“友情出演”，而要根據(jù)課堂教學(xué)這一真實情境中學(xué)生、教師發(fā)展的需要來創(chuàng)造性地實施“教學(xué)設(shè)計”，注重“預(yù)設(shè)”與“生成”的矛盾統(tǒng)一。在課例教研中，有時為了切實解決課堂上的問題，滿足研究的需要，同一教學(xué)課題，應(yīng)該多層面多次上課。為了研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會有多人上同一課堂的課，進行比較研討。，引發(fā)教師思維碰撞、提升教學(xué)理念。在對話反思過程中，應(yīng)努力營造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達自己真實的思考。參與式教研，發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的互動關(guān)系，在新舊觀念的碰撞中，老師們常常為所學(xué)到的新理論、新內(nèi)容、新方法、新思路興奮不已，迸發(fā)出投身課程改革的極大的創(chuàng)新熱情，引發(fā)了教師教育觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。同時，也改變了教師以往孤軍奮戰(zhàn)的備課和教學(xué)方式，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計。第五篇：參與式教學(xué)培訓(xùn)體會“參與式”教學(xué)培訓(xùn)心得體會永定招銀希望小學(xué)李躍在2011的新學(xué)年到來之際，新理念教育的春風(fēng)對我們永定招銀希望小學(xué)的教師進行又一次教育心靈的洗禮，送來上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷。永仁縣教育局教研室組織了全縣課改成員，對我們永定招銀希望小學(xué)所有教師舉行“參與式”教學(xué)教師培訓(xùn)，使我懂得了許多有關(guān)“參與式”教學(xué)的理論知識。此舉為我在今后的教育教學(xué)實踐中科學(xué)合理地把理論與實踐相結(jié)合，提高自身教學(xué)水平，走出教學(xué)誤區(qū)奠定了堅實的基礎(chǔ)，我非常感激與欣慰。下面就來談?wù)勔恍┦斋@。隨著新課改的逐步推進和不斷深入，教育新理念如雨后春筍般地涌進教室。在這當(dāng)中，教師們嘗到了不少對自己有用的東西，提高了自身素質(zhì)，使新課程理念得到進一步的發(fā)展，與此同時，我們不少教師因為流于形式，照搬他人課堂教學(xué)的方式方法，在教學(xué)實踐中碰釘子，走彎路，沒有收到預(yù)期的效果。使課堂走入誤區(qū)，成為教學(xué)的羈絆。如：一、搶走學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主空間，使學(xué)生從教學(xué)的主體變客體。有的教師為了讓自己的教學(xué)具有完整性，把教學(xué)程序安排得太機械，一課時計劃包括各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，都做出詳細(xì)的規(guī)定，如：導(dǎo)入談話幾分鐘，教師范讀幾分鐘，學(xué)生朗讀幾分鐘，提問一個學(xué)生幾分鐘，討論問題幾分鐘，一直到布置作業(yè)幾分鐘等，都作詳細(xì)規(guī)定。當(dāng)然，這是好事，因為要上好課，教師在備課時必須有周密的教學(xué)計劃，明確的教學(xué)要求。但進行這些計劃和要求時，很多教師沒有從學(xué)生的實際出發(fā)，為完成教學(xué)任務(wù)只想著趕時間，趕步驟，儼然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，沒有倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把課堂的合理分配權(quán)讓給學(xué)生。在參與式教學(xué)之中，是一大誤區(qū)。二、注重設(shè)置課堂活動，形成形式上的熱鬧。在我們學(xué)校這兩年開展的閱讀教學(xué)觀摩課活動中，我發(fā)現(xiàn)課堂上流行許多不必要的學(xué)生活動。同學(xué)回答完問題時，都給予掌聲鼓勵。有的教師一堂課都以掌聲鼓勵學(xué)生，有時還讓學(xué)生給自己掌聲，給別人掌聲，再給老師掌聲。我想這種做法并不是完全不能做，但要看那是一個怎樣的學(xué)生，如果是一個默默無言的學(xué)生，通過掌聲表揚對他進行肯定、鼓勵，這未嘗不可。如果都給予掌聲鼓勵，那40分鐘的教學(xué)就這樣隨著掌聲飛去了，學(xué)生沒能得到多少效益。在參與式教學(xué)中提倡讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，遇到事情要有獨立的見解和想法，老師說好，大家就跟著說好，隨大流的做法不利于讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣。利用參與式教學(xué)概念，這可定為一大誤區(qū)。讓同學(xué)到臺前進行無意義的表演。由于口語交際的加深的各種活動的開展，在很多公開課上，老師們都喜歡把學(xué)生請到臺前表演。這種活動是可以的，它可以提高學(xué)生的表演能力，但是一定要看讓學(xué)生表演的目的、要求是什么。為了讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容發(fā)散思維是可以的，也是參與式教學(xué)所倡導(dǎo)的?？墒怯械睦蠋熤皇菫榱苏n堂的熱鬧，設(shè)計的表演中沒有什么目的和要求，只為表演而表演。學(xué)生在40分鐘里的收獲確少得可憐。有一次，我聽一位教師教學(xué)《華佗學(xué)醫(yī)》時，他讓兩位教師子女上前臺表演牛吃草的情景，表演情節(jié)與本課程一點兒相關(guān)聯(lián)系都沒有。課上，我很納悶這位老師的做法，但不便于發(fā)言。課后我問他設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，他說：“鍛煉學(xué)生膽量?！蔽蚁耄簽榱藘晌唤處熥优稽c點膽量，就耽誤了全班學(xué)生的十幾分鐘。這不是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)嗎？知識遷移做成本末倒置的課堂延伸。不少教師為了體現(xiàn) “突出學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生個性世界” 這一教學(xué)理念，都在教學(xué)中設(shè)置了知識遷移這一環(huán)節(jié)。這種做法很不錯，因為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。但可惜的是很多教師沒有分清遷移的知識是否與本課程是否有聯(lián)系，學(xué)生能從中學(xué)習(xí)什么。有一次我發(fā)現(xiàn)一位教師在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時。他在黑板上畫了一個池塘，塘中央有一棵樹，讓學(xué)生想辦法用一根繩子套塘中的這一棵樹。當(dāng)時學(xué)生回答：“老師，這道題數(shù)學(xué)老師已經(jīng)讓我們做過了，這應(yīng)該是一道數(shù)學(xué)題目?。窟@位老師紅著臉說：“知識的遷移是不分語文和數(shù)學(xué)的，關(guān)鍵是你們一定要學(xué)好知識。”今天，我參加“參與式”教學(xué)的培訓(xùn)才知道，這位教師在設(shè)計課程計劃時就沒認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確這一教學(xué)理念的意義，使多么有意義的知識遷移成本末倒置的課堂延伸。三、教輔資料成為學(xué)生學(xué)習(xí)的替代品。有一次，我在一個所謂“重文輕理”的好班聽課，目睹了這一現(xiàn)象：走進教室，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的課桌上都擺放著一本打開的教輔資料。（不同版本）執(zhí)教教師走上講臺，熟視無睹，開始了她四十分鐘的演講。在整堂課中，教學(xué)氣氛非?；钴S，老師提出的問題，學(xué)生們對答如流。有一位看熱鬧的教師贊嘆說：“真是明師出高徒??！”此時，一位內(nèi)行教師莞爾一笑，隨手撈起一本資料更正道：“高徒出名師！”課后，老師們找來課堂上回答較為精彩的那幾位學(xué)生，將本堂課的問題重提一遍，學(xué)生卻吞吞吐吐，回答不上來了。通過“參與式”教學(xué)培訓(xùn)老師的講解，我才對這位教師的做法有了新的認(rèn)識和理解：這位執(zhí)教教師是想趁機顯示自己教學(xué)效果，展示學(xué)生開放性的答案。在備課時找來各種教輔資料，精心設(shè)計，精心挑選，讓教輔資料代替課本，讓書上的答案代替學(xué)生的思維。我想，這也是課堂教學(xué)的一大誤區(qū)，沒有做到開發(fā)學(xué)生智力的作用。四、放棄“公平”，追求完美。在很多教師看來，一堂完美的課，無論各個方面都是完整無缺的，即使提問，也要偏離后進生或身體殘疾的學(xué)生。有一次，我和同事聊天，其中就提到了這一問題。同事是這樣說的：“叫起差生，如果回答不出問題，那課堂就出現(xiàn)冷堂，顯得不完美，也就顯示不出教學(xué)效果。叫起身體殘疾的學(xué)生，有可能會使課堂節(jié)外生枝，產(chǎn)生與本課堂無關(guān)的內(nèi)容，這樣不能達到預(yù)期的效果?！甭犃送逻@一席話，使我陷入沉思，很多老師為了展示良好的教學(xué)效果，特別是在公開課上，無意中就歧視了后進生或身體殘疾的學(xué)生，傷害了學(xué)生的心靈。這既沒有體現(xiàn)出“參與式”教學(xué)中讓學(xué)生張揚個性的同時面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的個別差異，更沒有實現(xiàn)教育的公平性，而教師們卻把這一理念看作教學(xué)中的不完美。這難道不是教學(xué)中的一大吳區(qū)？在參與“式”教學(xué)培訓(xùn)中，培訓(xùn)老師不但讓我們對傳統(tǒng)教學(xué)和參與式教學(xué)的案例進行分析對比，還運用了許多自己在一線教學(xué)時的成功實例來舉例說明，使我們對傳統(tǒng)教學(xué)與參與式教學(xué)的特征有了更新、更好、更具體的認(rèn)識，受到許多啟發(fā)。如：冷老師給我們講解如何有效說明任務(wù)時，還列舉特殊例子，在教學(xué)“平翹舌音z、c、s與zh、ch、sh”的發(fā)音時，可以運用“雙掌分合”的肢體語言幫助教學(xué)，說明任務(wù)，但動作一定要到位，否則，容易造成誤導(dǎo)，使得其反。李瓊英老師教我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計時，教給了我們讓學(xué)生自主合作探究的對策，讓我們明白營造怎樣的氛圍，能使學(xué)生萌芽自主探究學(xué)習(xí)的意識；教給怎樣的學(xué)法，使學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)能力；怎樣操作，能給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)空間； 如何交流，能為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供互動舞臺；從根本上讓學(xué)生參與實踐，才能深化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)；從實質(zhì)上資源共享，可以使學(xué)生體驗成功快樂激發(fā)探究欲望。通過本次培訓(xùn)，使我深刻的認(rèn)識到：“參與式”教學(xué)的整個過程是以學(xué)生的積極參與、主動發(fā)展為中心展開的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習(xí)過程。教師是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者。教師雖然設(shè)計了活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的“答案”卻是開放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)造價值。“參與式”教學(xué)不但是教法的改變，更重要的是觀念的更新。其根本出發(fā)點是讓不同個性、不同經(jīng)歷、不同知識和不同背景的學(xué)生都參與到教學(xué)當(dāng)中來?？傊ㄟ^本次培訓(xùn)，我明白自己在新理念教學(xué)中應(yīng)該學(xué)些什么，走出以往的教學(xué)誤區(qū)，以全新的理念、全新的模式、全新的教法去對待今后教育教學(xué)，更好地完成教育教學(xué)的任務(wù)。參與式教學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會永定招銀希望小學(xué) 殷蘭芬通過一段時間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，對參與式教學(xué)我有了一定的認(rèn)識，并且把這些知識實施于課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我就自己的教學(xué)體會總結(jié)出來。新課改教學(xué)實踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現(xiàn)自我﹑表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表自己的觀點﹑體會，會逐漸成為具有大膽創(chuàng)新﹑個性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語調(diào)等表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表揚鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習(xí)，走進孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個能動的過程，可是很長時間以來，舊的觀念傳統(tǒng)看法以及某些客觀存在的現(xiàn)實問題都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點什么，生怕忽視了某一點而不厭其煩地講或重復(fù)的辦法絕對是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人 作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺?，學(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監(jiān)督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動呢？二、給學(xué)生充分的時間，保證從容參與在課堂40分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時間，那么就要切切實實的把教師的活動時間壓下來，最大限度的安排學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生有足夠的時間談、思、議、說、寫。不能只流于形式，要注重效果。一般的說，一堂課上每個學(xué)生課堂參與的時間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。三、營造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動參與融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動參與。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍 興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。運用激勵機制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍正確的激勵機制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習(xí)初因，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。加強情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。開展形式多樣的活動，提高學(xué)習(xí)的積極性。（1）課堂討論英國大文豪肖伯納說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習(xí)關(guān)于劉翔的文章時，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時，學(xué)生們發(fā)生了爭執(zhí)。有些人認(rèn)為他是一個明星，并沒有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個體育明星，更是一個體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語知識，而且還受到了愛國主義思想教育。（2）課堂對話、短劇表演中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。開展對話短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在每節(jié)課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做課文詞語接攏，形式不限。可以對話、短劇表演，可以背誦等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時準(zhǔn)備了道具。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動了起來。（3）.課堂競賽 學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個模塊時，我就進行背誦古詩、課文比賽，在課堂上進行小