【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。(3)讓學(xué)生參與教學(xué)方法的選擇。一是鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)探求方法，二是提倡在充分閱讀教材的基礎(chǔ)上探求學(xué)法。(4)讓學(xué)生參與板書的練習(xí)設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮時(shí)，他們會(huì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，抓住教師引導(dǎo)的線索板書或補(bǔ)充板書內(nèi)容；他們也會(huì)在課堂分層練習(xí)中依自己獲取知識(shí)的不同層次，設(shè)計(jì)出形式多樣的練習(xí)題，不少同學(xué)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)見。教給學(xué)生參與的方法。教學(xué)活動(dòng)是一種有序活動(dòng)，為保證其有序發(fā)展，學(xué)生參與其中必須掌握一定的方法，比如如何與教師的引導(dǎo)輔導(dǎo)配合好，如何表達(dá)自己的看法，如何提出與別人不同的見解，如何在合作學(xué)習(xí)中與組內(nèi)同學(xué)溝通、交流，如何傾聽別的同學(xué)的發(fā)言，如何抓住其發(fā)言要點(diǎn)，明了其見解，發(fā)現(xiàn)其不足不當(dāng)之處，如何使自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦協(xié)調(diào)起來(lái)，等等。學(xué)生的參與能力一方面通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)形成，另一方面教師要教給學(xué)生參與的方法，要注意的問(wèn)題，使學(xué)生會(huì)參與、善于參與、人人參與，在參與中體驗(yàn)到成功。如學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生操作時(shí)要充分展開，層次分明，要點(diǎn)突出，表象清晰。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的特征》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①把組內(nèi)搜集到的若干個(gè)物體的包裝盒進(jìn)行分類，并敘述分類理由。②拿出一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子，讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體的特征。③通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、教師的引導(dǎo)總結(jié)出長(zhǎng)方體的所有特征。④讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的小棒做棱，小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，而且還啟迪了思維的發(fā)展。所以說(shuō)教給了學(xué)生參與的方法，就會(huì)收到事半功倍的效果。激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造參與氛圍。興趣是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，它能有效地引發(fā)學(xué)生處于活躍興奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)。許多教育家都十分重視興趣在教學(xué)中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者。歐洲著名進(jìn)步主義教育家德可樂(lè)利把樂(lè)趣作為其教學(xué)法的中心，指出“興趣是個(gè)水閘門，借助它，注意的水庫(kù)被打開，并規(guī)定了流向?！倍磐雅d趣作為兒童成長(zhǎng)的“指示器”?？梢娕d趣對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性?！爸鲃?dòng)”發(fā)生于學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是外在的“強(qiáng)迫”。教師要營(yíng)造課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園，如精心設(shè)計(jì)新授課指導(dǎo)語(yǔ)，巧設(shè)問(wèn)題、制造學(xué)習(xí)障礙、強(qiáng)化操作環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用教學(xué)媒體、發(fā)掘和運(yùn)用人體無(wú)聲語(yǔ)言等，都可以為學(xué)生營(yíng)造參與的氛圍。例如，在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，先出一道有趣的數(shù)學(xué)題：在黑板上寫出了“2，20，200”，問(wèn)：誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝幻Q將這三個(gè)數(shù)用等號(hào)連接起來(lái)？學(xué)生興趣高漲，通過(guò)議論，有的說(shuō)：“分別加上元、角、分，可得2元=20角=200分?！庇械恼f(shuō)：“分別加上米、分米、厘米，可得2米=20分米=200 厘米。”課堂氣氛異?；钴S。此時(shí)教師又順勢(shì)提出：“誰(shuí)能使用小數(shù)點(diǎn)，但必須用同一單位名稱把上面的三個(gè)數(shù)用等號(hào)連起來(lái)？”頓時(shí)全班學(xué)生懷著好奇的心理沉浸在思索中。最終發(fā)現(xiàn)2元==；2米==……老師接著說(shuō)：“像？為什么？”這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造了氛圍，啟動(dòng)了思維的閘門，使學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，學(xué)生在不斷獲得成功的體驗(yàn)中，參與意識(shí)被不斷激發(fā)，學(xué)生敢說(shuō)、大聲說(shuō)、人人說(shuō)，教學(xué)效果顯著。讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)注意分層參與。參與是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，是教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的要求和目的。教師的責(zé)任就在于創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ谷w學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不漏掉任何一個(gè)學(xué)生。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對(duì)待，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生在目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出層次性，使全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)。例如課堂提問(wèn)教師就可以分幾個(gè)層次，較難的題目可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的孩學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍。這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不同程度上的提高。教師平等地參與到學(xué)生的活動(dòng)中。教師是教學(xué)活動(dòng)中的一員，除了宏觀上處于主導(dǎo)地位外，他和學(xué)生應(yīng)是平等的。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、討論問(wèn)題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短 師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。教師參與活動(dòng)要切忌簡(jiǎn)單地作出“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“壞”的判斷和評(píng)語(yǔ)，要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。二、實(shí)現(xiàn)參與式小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的途徑在有效教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師是關(guān)鍵。這就要求教師緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，最終使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。根據(jù)我教學(xué)的體會(huì)，我認(rèn)為為教師要把握好“吃”、“用”、“看”三個(gè)字。吃。包括兩個(gè)方面，一是吃準(zhǔn)學(xué)生：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在課前準(zhǔn)備中，教師不妨經(jīng)常從以下幾個(gè)方面考慮：①學(xué)生是否具備了新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)？②學(xué)生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣？③哪些內(nèi)容自己能學(xué)會(huì)？哪些內(nèi)容需要相互討論？哪些內(nèi)容需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有準(zhǔn)確了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。二是吃準(zhǔn)教材，把握教學(xué)目標(biāo)：如何“吃”透教材、讀懂教材？具體到一節(jié)課，我覺得教師要從以下５個(gè)方面入手研讀教材：了解教材整體結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，明確例題的地位和作用，弄清習(xí)題與例題的關(guān)系，揣摩插圖的編排意圖，鉆研提示語(yǔ)和旁注。做到“五讀俱全”，即讀懂問(wèn)題情境，讀懂每一道習(xí)題，讀懂教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，讀懂教材的呈現(xiàn)方式，讀懂教材的旁注、留白。如何把握目標(biāo)？首先，目標(biāo)的定位要準(zhǔn)，要建立在教師對(duì)教材的深入鉆研以及準(zhǔn)確把握學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，目標(biāo)定位要全，既要有知識(shí)技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)。教師著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥即可。用。一是用好教材：把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。二是用好學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的有效性必須通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)