教師應樹立理念意識(編輯修改稿)
2024-11-16 22:29 本頁面
【文章內容簡介】 “以人為本”的教學思想，注重的是人的能力培養(yǎng)和人的發(fā)展性教學策略的研究，確立正確的主體觀，是“以人為本”教學思想的重要體現。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，這就要求我們在教學中要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”，想方設法讓學生主動參與到教學活動中來，改變“三唯一”（即：以課本為唯一的知識源、以教師為唯一的知識傳授者、以課堂為唯一的獲取知識的場所）的傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有把課堂變成學生的“學堂”，把一味的灌輸變成不斷的探究發(fā)現，我們的語文教學才能充滿創(chuàng)造的活力。其次，要樹立過程觀念。現代創(chuàng)造教學觀認為：現成的結論并不是重要的，重要的是得出結論的過程；現成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現真理的方法；現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然的發(fā)展過程。從孔子率先為師發(fā)展到現在，中國傳統(tǒng)的語文教育一直是“結果教育”，古代多少賢人“四書五經”倒背如流時并不深諳其理，只有步入社會，經歷人生幾番挫折，才終悟所學乃至真至善之理。這說明“結果教育”只能使受教育者“知其然” 而不能“知其所以然”，這樣的教育對培養(yǎng)時代需要的創(chuàng)新人才是大為不利的。因此，語文教學必須優(yōu)化過程淡化結果。第三，要樹立語文學習新觀念。現在，很多學生乃至一部分教師和學生家長，都存在著這樣的認識誤區(qū)：只在語文課堂上的學習才是語文學習，只有對語文教材進行的學習，對具體的語文知識進行的學習才是學習，而其它的，如閱讀文學作品，看報刊雜志、看電影電視等，就不是語文學習。這樣的觀念，限制了學生語文學習的寬度、廣度和深度。教師應清楚地認識到，并且明確地告訴學生：語文學習的范圍是非常廣泛的，凡是與語言文字有關的內容都是語文學習。如商店里的海報、街上的廣告、商品上的說明書、小說、詩歌、散文、電影、電視、廣播、報刊雜志等都是語文學習的內容。在教學活動中，教師應“知”“情”融合，做到“三個為主”“四個讓”即師生互動為主，語言交際為主和學生參與為主；讓學生主動參與進來，讓課堂活躍起來，讓學生的思維動起來，讓學生的語文素養(yǎng)堅實起來。唯有這樣，才能一步步地實現教學目標，也唯此，學生才能逐步學會學習，日漸成為學習和發(fā)展的主人。三、轉變角色行為，踐行“大語文觀”。首先，要多角度、全方位培養(yǎng)學生的語文能力。“大語文教育觀”首先要求培養(yǎng)的是學生的語文能力，而聽說讀寫能力是語文教學中最基本的能力。在教學中應不斷拓展：聽要廣泛，不僅聽老師講課，還要聽廣播、看電視及進行社會交際等；說要增多，不僅回答問題要說，課堂討論要說，社會實踐更要說；讀要變化，過去讀一般是揣摩文意，現在讀還要篩選信息；寫要實用，既寫供閑暇欣賞的華章妙文，更須寫好社會交際需要的各種實用文體。所以，在對學生語文能力培養(yǎng)的過程中，還應多角度、全方位的培養(yǎng)學生合作學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生獨立思維的能力及思維技巧，培養(yǎng)學生自學能力等。教師還應指導學生大量課外閱讀，以此來開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的知識，讓他們在潛移默化中提高語文素養(yǎng)。教學內容的延伸，既能補充教材的不足，又能培養(yǎng)學生的語文能力，健全他們的人格。面對21世紀這個瞬息萬變的信息時代，語文知識必須是“顯性”知識與“隱性”知識的統(tǒng)一，語文技能不單指聽說讀寫和歸納、概括、綜合演繹的技能，還包括語言信息的獲取、識別、過濾、檢摘、評注、編輯等。這就要求語文教師必須充分發(fā)揮課堂內外語言活動和學生個性創(chuàng)造的作用，把聽說讀寫訓練與創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)以及品質修養(yǎng)等教育結合起來，引導學生在學習中大膽質疑，大膽創(chuàng)新，大膽超越，不斷形成善于學習，勤于思考，勇于創(chuàng)新的學習風格，把學生培養(yǎng)成語文素養(yǎng)高、人格健全、品德高尚，能夠適應現代社會發(fā)展需要的富有創(chuàng)造力的人才。其次，將語文學習延伸進社會生活的大課堂中去。21世紀是信息時代，語文學科既接納各種信息，也
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