【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！弊屛覀?cè)谝延刑剿鞯幕A(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐的研究，把我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高到一個(gè)新水平！第二篇：新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文新課改下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)論文一、因材施教、尊重差異，讓學(xué)生自由表達(dá)思想 新課改下在教學(xué)中，語(yǔ)文老師一定要讓學(xué)生先卸掉作文寫(xiě)作很?chē)?yán)肅這個(gè)包袱，讓他們自由的表達(dá)出他們心里最想說(shuō)的話。當(dāng)然，有時(shí)候孩子在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)有很多話很多詞語(yǔ)，但是在寫(xiě)出來(lái)的時(shí)候總是一兩句話，這時(shí)候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫(xiě)出來(lái)的事情說(shuō)的再詳細(xì)一點(diǎn)是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說(shuō)的很詳細(xì)呢？學(xué)生聽(tīng)到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來(lái)完成，一次作文很快完成。而且每個(gè)學(xué)生寫(xiě)的內(nèi)容不同，故事各異。學(xué)生們可以很輕松的訓(xùn)練語(yǔ)言的運(yùn)用和提高寫(xiě)作能力。，抒發(fā)真實(shí)感情真實(shí)的感情回事作文顯得生動(dòng)自然。很多學(xué)生寫(xiě)作會(huì)套用語(yǔ)文課本上的語(yǔ)言和情感，但是事實(shí)上不是每一個(gè)學(xué)生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得是美好的，有的覺(jué)得不是，有的孩子喜歡陽(yáng)光，有的孩子喜歡雨天，孩子對(duì)同一個(gè)事物的感受往往不同，因此，新課改下語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)真感受、抒發(fā)真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學(xué)生就不會(huì)一提到描寫(xiě)景色就是“啊，真美??！”老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生描述景色、講述故事、描寫(xiě)人物的時(shí)候不要說(shuō)好或者不好，而是嘗試著看到同一個(gè)事物的各個(gè)方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺(jué)得總體上比較喜歡，你可以選擇寫(xiě)那些你最喜歡的方面去寫(xiě)，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據(jù)這些情況寫(xiě)出他們最真實(shí)的感受。這樣就可以避免學(xué)生在協(xié)作文的過(guò)程中出現(xiàn)空洞的思想感情。各個(gè)學(xué)生對(duì)生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨(dú)特新穎的用詞要多加鼓勵(lì)。一篇文章里邊學(xué)生使用上好詞好句，把這些詞語(yǔ)在作業(yè)本上邊勾畫(huà)出來(lái)，并注上評(píng)語(yǔ)加以鼓勵(lì)。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹(shù)”，有位學(xué)生在作文里寫(xiě)到“假如我是一棵白楊樹(shù)我就放展地長(zhǎng)”，這句話里的“放展”這個(gè)詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不顧一切的意思，這個(gè)詞語(yǔ)雖然并不是語(yǔ)文老師在課堂常常教學(xué)的詞語(yǔ)，也不是普通話里的詞語(yǔ)，但是這個(gè)詞語(yǔ)正是學(xué)生對(duì)“假如自己是棵白楊樹(shù)”的真實(shí)想象，是對(duì)一個(gè)突出的白楊樹(shù)的認(rèn)識(shí)。假如放在學(xué)習(xí)上，那他就是“放展”地學(xué)習(xí)，他就是最優(yōu)秀的學(xué)生。教師在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生使用新穎的詞語(yǔ)寫(xiě)出自己的感受自然能夠保證作文的獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，要是單純給學(xué)生強(qiáng)調(diào)作文要具備獨(dú)特性、新穎性、生動(dòng)性，很多學(xué)生連這些詞語(yǔ)都不解其意，更別說(shuō)是寫(xiě)出好的文章。二、激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲孩子是天生的浪漫主義，在語(yǔ)文作文教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng)作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)一下嚴(yán)肅的話題，他們由于對(duì)周?chē)澜缋斫庥邢?，很多時(shí)候他們自己是依賴(lài)家長(zhǎng)和老師的判斷判斷周?chē)挛?，要讓他們表達(dá)看法，他們常常寫(xiě)出來(lái)的基本都是家長(zhǎng)和老師的看法。所以，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)一些嚴(yán)肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)。但是要是讓學(xué)生通過(guò)想象講出一些童話故事，他們的語(yǔ)言立馬豐富多彩，因?yàn)樗麄冎浪麄冏约旱耐捠澜缋锼麄冏约壕褪侵髟?，他們可以自由發(fā)揮。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣的題目：“左手和右手分開(kāi)旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽(tīng)話的橡皮擦”學(xué)生們聽(tīng)到這些題目立馬會(huì)興奮異常，他們就這些話題總有說(shuō)不完的故事，這既讓他們快樂(lè)，也達(dá)到了語(yǔ)文作文訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的要求。三、積累作文素材，讓學(xué)生作文言之有物 ，積累生活素材 小學(xué)語(yǔ)文作文是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，無(wú)論是學(xué)生去寫(xiě)真實(shí)的故事還是去想象，它所表達(dá)的內(nèi)容全部是源自生活，因此小學(xué)生作文水平的提高在平時(shí)對(duì)生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸、各色人物都可以是他們觀察的對(duì)象和在作文里邊描述的對(duì)象，教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生過(guò)，指導(dǎo)他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來(lái)，他們可以使用書(shū)面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時(shí)的生活中積累了大量的素材，在寫(xiě)作文時(shí)就可以信手拈來(lái)，不會(huì)提筆忘詞。孩子的語(yǔ)言表達(dá)除了自由表達(dá)之外，還必須要不斷地達(dá)到用最規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和想法，對(duì)于各種情景、人物、事物的描述，對(duì)于各種故事的講述，對(duì)于各種觀點(diǎn)的討論，都需要遵守一定的規(guī)則和語(yǔ)言規(guī)范。要做到這些，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)就需要注意語(yǔ)言素材的準(zhǔn)備，大量的閱讀規(guī)范語(yǔ)言寫(xiě)成的文章，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸出讓他們學(xué)會(huì)正確的表達(dá)，合理的結(jié)構(gòu)，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的目的之一，也是是學(xué)生語(yǔ)言的積累，為表達(dá)思想、傳遞信息所必須做的準(zhǔn)備，大量的閱讀不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，作文教育要與閱讀教育相結(jié)合，使學(xué)生的作文越來(lái)越使用規(guī)范的、豐富多彩的語(yǔ)言。四、總結(jié)小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也作為學(xué)生一生的自身表達(dá)的基本形式，在平時(shí)的教學(xué)中一定要讓他們有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，要讓他們放開(kāi)想象的翅膀，自由表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)，讓他們的語(yǔ)文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎(chǔ)上越來(lái)越規(guī)范，越來(lái)越生動(dòng)。最后，人們無(wú)時(shí)不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見(jiàn)口語(yǔ)交際的重要性。新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念?，F(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。一、不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性?！罢f(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書(shū)上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊?，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫(xiě)意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開(kāi)了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”?？谡Z(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)。二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性?？谡Z(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。三、優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法教給說(shuō)的方法學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語(yǔ)交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說(shuō)得好”，這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)