小學語文低、中、高段語言文字特點(編輯修改稿)
2024-11-16 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 中也出現(xiàn)了小短文的教學，內(nèi)容豐富，接近學生的實際生活，教師在教學過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，開展恰當?shù)膶?，激發(fā)學生的閱讀興趣。在一節(jié)相對沉悶的閱讀課上，如果老師還用單刀直入的導入方式和講述會顯得單調(diào)乏味，也會讓學生產(chǎn)生厭倦，并使得學生聽課質(zhì)量大打折扣。那么如何能在第一節(jié)閱讀課時就吸引學生的注意力，讓活潑好動的孩子們快速愉快的進入課堂是非常重要的。所以在我的教學設計中，我設計了各種導入活動來吸引學生們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，比如利用實物和圖片直觀導入，情景導入，朗文5AChapter4 C Lending a hand，本課主要講述讓學生理解如何做一個樂于助人的人，并積極主動做一個樂于助人的公民，在這一課的課文導入時我就采用了實物和圖片直觀導入的方法，先是出示一張故事的主人翁Larry的圖片，引出故事中心物品dog food,并提出開放性問題：Should he take the bag away?讓學生思考，帶著問題進入故事。因此教師在小學英語閱讀課中，要根據(jù)教學內(nèi)容采用不同的方法來導入新課。（一）注意問題的指向性。閱讀學習過程中，當學生們在聽音和讀圖時老師可以適當提出一些有目的性的問題讓學生一邊學習一邊思考，這樣既能讓學生自己感知故事大意，捕捉故事要點，又能讓學生的聽力和實圖能力得到充分的鍛煉。比如5AChapter4 C Lending a hand，這一課我首先將故事分為兩大部分，在第一部分的教學中，通過學生們的聽力和自學中，我給出了問題：Is this bag...?讓學生根據(jù)圖片和內(nèi)容自己找到答案。(二）閱讀方式和練習形式多樣化。在以往的閱讀教學中，我們的老師習慣的閱讀方式基本上都是聽讀，跟讀。其實閱讀方式的多樣化同樣可以吸引學生的注意力，如果久用一種閱讀方式會讓 學生覺得乏味，沒有新意，久而久之學生對閱讀這一塊也會產(chǎn)生排斥。因此經(jīng)過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)閱讀方式也是可以多樣化的，教師可以用多種方式的朗讀幫助學生激發(fā)閱讀興趣和理解篇章，比如說可以采用聽讀，小組自讀，模仿讀，齊讀，個人讀，老師帶讀等等方式。故事閱讀后通常我們都會有一些鞏固練習的題，我們可以根據(jù)學生的年齡特點，設計一些形式多樣的練習題，讓新知得以鞏固，比如判斷、填空、選擇、句子排序等形式幫助學生理解故事大意。在這之后課根據(jù)故事情節(jié)進行一些角色表演，復述故事，創(chuàng)編故事。例如在朗文5A Chapter3 C 部分，本課講述的是一對夫婦由于心理依賴原因，總感覺自己是生病的情景，通過本課的學習也告訴我們保持良好的心情就會擁有健康的身體。在這一課的學習中我就給孩子們例舉了很多實例，也讓孩子們根據(jù)故事內(nèi)容進行角色表演和創(chuàng)編，在這一過程中，孩子們積極參與，興趣盎然。因此這一課的閱讀教學也有不錯的收獲。四、不同年齡段的學生需要采取不同的閱讀策略。（一）首先針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發(fā)學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些Yes/No 的問題或簡單的選擇題，讓學生反復閱讀仔細體會。（二）其次對于中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發(fā)揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)培養(yǎng)語感，加深對課文的進一步理解。（三）閱讀的最終目的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，在學生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動：如改寫、續(xù)寫、角色扮演或運用所學重點詞、重點句型設置場景進行說話、寫話或結(jié)合短文話題及提供的圖片開展說寫等活動，讓學生靈活地運用所學語言，實現(xiàn)知識的正遷移作用。結(jié)束語“冰凍三尺，非一日之寒”，小學英語閱讀能力的培養(yǎng)是我們一線教師教學的重點之一，只要我們教師明確具體閱讀教學目標要求，持之以恒，注意培養(yǎng)小 學英語閱讀的興趣和習慣，采用恰當?shù)拈喿x教學策略和閱讀模式，將聽說讀寫活動恰當融入閱讀教學中，小學生的英語閱讀潛能將會得到充分的挖掘，綜合語言運用能力也將大大提高。參考文獻： 小學英語新課程標準與新課程同行 叢書教學理論探究 朱浦 著 LongmanHow to Teach English By Jeremy Harmer第四篇：淺談小學語文高段閱讀教學淺談小學語文高段閱讀教學語文教學，主要以課文的閱讀教學作為載體，語文課堂教學的主要內(nèi)容就是閱讀一篇篇課文，學生在閱讀中學習語文基礎(chǔ)知識，訓練語文能力，思想上受到教育，審美情趣得到培養(yǎng)，心靈受到洗禮。小學高段的閱讀教學，承接小學中段，銜接初中語文教學，關(guān)系到一個學生終生語文能力的形成，不可掉以輕心。（1）引導學生學會“閱讀”聽說讀寫是語文要培養(yǎng)的能力，閱讀教學培養(yǎng)的能力是“認讀能力、理解能力、評價能力”，小學高段的閱讀教學就在語文聽說讀寫能力和閱讀能力的并集中，其中二者相交部分是形成學生能力的重中之重。這樣學生的語文能力才會全面
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