【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 數(shù)的關(guān)系更精細(xì)些，已構(gòu)建了初步的“轉(zhuǎn)化思想”。算法④建立在加法意義上，但清晰顯示出對(duì)數(shù)間關(guān)系（數(shù)的組合）的認(rèn)識(shí)。6試從不同角度分析小學(xué)空間幾何學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。答：⑴從活動(dòng)的特征表述：①能從實(shí)物的形狀想像出幾何圖形，或反之。②能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析出其中的基本元素及關(guān)系。③能描述出實(shí)物或圖形的運(yùn)動(dòng) 7和變化。④能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的位置關(guān)系，或能運(yùn)用圖形形象地描述問題，并利用直觀來進(jìn)行思考。⑵從內(nèi)容的特征表述：①使學(xué)生獲得有關(guān)線、角、簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形的知覺映象（空間表象）。②使學(xué)生能建立有關(guān)長(zhǎng)度、面積或體積等的基本概念。③能夠?qū)Σ惶h(yuǎn)的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計(jì)。④能從比較復(fù)雜的圖形中辨別有各種特征的圖形。6請(qǐng)用實(shí)例說明小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。答：①經(jīng)驗(yàn)是兒童幾何學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如：通過玩各種玩具或積木，逐漸感覺到它們?cè)趲缀畏矫娴奶攸c(diǎn)。②操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。如：長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)，是通過“數(shù)面積紙”的方式，利用比較而獲得的。6簡(jiǎn)要說明，兒童在空間幾何學(xué)習(xí)過程中的如下幾種反應(yīng)，分別屬于幾何思維水平發(fā)展的哪個(gè)階段？①因?yàn)檫@個(gè)（矩形）像門，而這個(gè)（三角形）不像門，所以它們是不一樣的。因?yàn)檫@個(gè)（正方形）像一塊手帕，而這個(gè)（菱形）也像一塊手帕，所以它們是相同的。②因?yàn)殚L(zhǎng)方形是對(duì)邊分別平行的四邊形，所以，長(zhǎng)方形就是一種平行四邊形。答；①屬于水平1階段。是直觀化階段。②屬于水平3階段。是抽象/關(guān)聯(lián)階段。6請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童的兒童空間想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)。答； 低年段的兒童，對(duì)空間圖形的想像還需要依附一定的直觀物體的支持，如：兒童初學(xué)幾何時(shí)，受大量“三維”物體積累的影響，在對(duì)“二維”圖形的思考時(shí)，會(huì)依附相應(yīng)的直觀物體。中年段的兒童，已開始有可能根據(jù)對(duì)象的性質(zhì)特征，構(gòu)造反映這個(gè)對(duì)象性質(zhì)特征的模型，并以模型來思考。如：在認(rèn)識(shí)一些平面圖形的性質(zhì)特征時(shí)，已不再去對(duì)應(yīng)直觀物體，而只關(guān)注圖形本身的性質(zhì)特征。高年段的兒童，對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)已開始更多依賴模型的構(gòu)建了。如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體”、“圓柱體”等的性質(zhì)特征時(shí)，觀察對(duì)象主要是一些實(shí)物模型而并非直觀物體。6舉例并簡(jiǎn)要說明兒童形成空間觀念的心理特點(diǎn)。答：①對(duì)直觀的依賴較大。②用經(jīng)驗(yàn)來思考和描述性質(zhì)或概念。③空間觀念的形成依靠漸進(jìn)的過程。④容易感知圖形的外顯性較強(qiáng)的因素。⑤對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程。⑥對(duì)圖形的識(shí)別依賴標(biāo)準(zhǔn)形式。⑦依據(jù)平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。70、從一個(gè)給定的任務(wù)嘗試分析兒童“對(duì)圖形性質(zhì)間的關(guān)系有一個(gè)逐漸理解的過程”這一形成空間觀念的心理特點(diǎn)。答：低年段兒童往往用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來描述圖形特征。如三角形是“三角”“尖尖的”，正方形是“方塊”。三、四年級(jí)兒童仍伴有一定日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來描述圖形性質(zhì)。如“垂直”是“豎直”。四、五年級(jí)兒童對(duì)一些較抽象的圖形性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，仍需得到日常經(jīng)驗(yàn)的支持。如：他們無法用精確語(yǔ)言來描述“圓”。對(duì)是否是半徑或直徑的識(shí)別，更多依賴于圖形的直觀呈現(xiàn)。7請(qǐng)用實(shí)例嘗試分析兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。答：⑴空間識(shí)別障礙。如：在幾何學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)三角形高的判斷，對(duì)空間圖形位置關(guān)系的判斷。⑵視覺知覺障礙。如：長(zhǎng)方形表面積的認(rèn)識(shí)，是通過兒童“拆”或“拼”來獲得的，但可能遇到一個(gè)“抽屜”的用料面積問題時(shí)，就會(huì)感到困難。7請(qǐng)舉例分析在小學(xué)空間幾何教學(xué)中，可以如何落實(shí)“強(qiáng)化動(dòng)手操作”這個(gè)策略。答：①搭建活動(dòng)。如，用紙搭建一個(gè)長(zhǎng)方形，從而進(jìn)一步體驗(yàn)到長(zhǎng)方體各個(gè)元素的組成特征。②剪拼與折疊活動(dòng)。如：認(rèn)識(shí)“對(duì)稱”時(shí)采用“折疊”。③實(shí)物操作活動(dòng)。如：認(rèn)識(shí)“圓錐體體積”時(shí)，用“圓柱體”作實(shí)驗(yàn)。④測(cè)量活動(dòng)。如：測(cè)量過10米有多長(zhǎng)，就能想像50米有多長(zhǎng)。⑤作圖活動(dòng)。學(xué)生通過在大腦中重現(xiàn)三角形特征，畫出一個(gè)三角形。7請(qǐng)用實(shí)例對(duì)數(shù)學(xué)問題的三種結(jié)構(gòu)成分進(jìn)行功能分析。答：①條件信息。指問題已知的和給定的東西，可以是一些數(shù)據(jù)、一種關(guān)系或某種狀態(tài)。如： 8計(jì)算題中給定的數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。②目標(biāo)信息。源自于數(shù)學(xué)問題本身及問題解決者的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。③運(yùn)算信息。指允許對(duì)條件所采取的行動(dòng)。7請(qǐng)舉例說明“常規(guī)性問題”與“非常規(guī)性問題”之間的差異。答；前者指定義明確的問題。如：14X=126，問X是多少？后者指定義不明確的問題。如：采用什么方案買門票？7請(qǐng)舉例對(duì)一般意義下的“數(shù)學(xué)習(xí)題”和“數(shù)學(xué)問題”進(jìn)行性質(zhì)差異分析。答：如：14X=126，問X是多少？是“數(shù)學(xué)習(xí)題”，而如：一次暑期活動(dòng)中，由你負(fù)責(zé)銷售礦泉水。你發(fā)現(xiàn)讓你銷售的礦泉水是350毫升裝的，而你原來只見到在市場(chǎng)上銷售的礦泉水是250毫升裝的。你將會(huì)如何為350毫升裝的礦泉水定一個(gè)合理的價(jià)格？是“數(shù)學(xué)問題”。也需要學(xué)生先去調(diào)查一些有用的信息（市場(chǎng)上250毫升裝的礦泉水的銷售價(jià)格），才能解決這個(gè)問題。7請(qǐng)用實(shí)例說明數(shù)學(xué)問題解決的一般心理模式。答；①理解問題——這個(gè)階段就是在頭腦中構(gòu)造問題的表征。②設(shè)計(jì)方案——這個(gè)階段就是一個(gè)背景命題的檢索階段。③執(zhí)行方案——當(dāng)初步確認(rèn)了一個(gè)問題解決的方案后關(guān)鍵的就在于方案的執(zhí)行。④評(píng)價(jià)結(jié)果——這是問題解決的最后一個(gè)階段。7從下列案例中嘗試分析，三位受試者在問題解決過程中分別主要運(yùn)用了什么樣的策略。答；猜測(cè)策略、嘗試策略、作圖策略、操作策略、例舉策略、簡(jiǎn)化策略。7請(qǐng)實(shí)例說明三種不同的主要的數(shù)學(xué)問題解決方法。答；①試誤法。指逐個(gè)嘗試每一種的可能性，如發(fā)現(xiàn)某一嘗試是錯(cuò)誤的就改為另一種嘗試，直到獲得問題的解決。②逆推法。指在問題解決的過程中，從問題目標(biāo)出發(fā)，向著問題情境的初始狀態(tài)作反向的推導(dǎo)。③逼近法。是在問題解決的過程中，在問題情境的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間提出一些子目標(biāo)，利用不斷地獲得子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來逼近問題目標(biāo)。7請(qǐng)實(shí)例說明問題情境的刺激模式是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。答：⑴不同問題的類型與難度。如；一般地說，某些簡(jiǎn)單的求解題，相對(duì)于程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)的要求稍高些，可能問題解決的過程相對(duì)稍易些；而對(duì)于某些證明題，相對(duì)于策略性知識(shí)的要求稍高些，可能問題解決的過程難度相對(duì)大些。⑵不同問題的呈現(xiàn)方式。如：在幾何學(xué)習(xí)中，常常利用變式圖形來訓(xùn)練兒童的圖形知覺能力，像同樣是求陰影部分的面積，就有可能有兩種不同的圖形呈現(xiàn)方式。圖形與記憶中的圖式易對(duì)應(yīng)的易被知覺。80、請(qǐng)實(shí)例說明“問題的表征”是如何影響數(shù)學(xué)問題解決的速度和質(zhì)量的。答；問題表征指一個(gè)心理的過程，一個(gè)審題并理解題意的過程。就表征而言，首先需要用到陳述性知識(shí)，包括語(yǔ)詞知識(shí)和事實(shí)知識(shí)。如：明確“鋪”是什么意思？此外還要用到“圖式”知識(shí)。最后，表征的重心不同，也將影響問題的解決。8請(qǐng)用實(shí)例說明應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展學(xué)生問題表征的能力。答：⑴仔細(xì)審定問題情境。策略有：①按基本成分分解問題情境。②抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。③注意整體與部分關(guān)系。⑵學(xué)會(huì)深度表征。策略有：①模型嘗試。②原理聯(lián)想。8嘗試分析小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的課程的意義。答；①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力。8請(qǐng)舉例說明，統(tǒng)計(jì)與概率不僅僅是一種技術(shù)，更是一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界與處理日常生活的一種思想與方法。答：“統(tǒng)計(jì)與概率”課程意義：①形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力。②提高科學(xué)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力。③發(fā)展在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題的能力。初步知識(shí)的構(gòu)成：在教學(xué)意義上是一個(gè)整體，它們主要都是通過對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析與描述，獲得一些整體性規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而幫助人們對(duì)某些事件作出合理的推斷與科學(xué)的預(yù)測(cè)。8嘗試分析統(tǒng)計(jì)與概率初步知識(shí)學(xué)習(xí)在不同學(xué)段的基本目標(biāo)。答；⑴課程目標(biāo)。①第一學(xué)段（13年級(jí)）“對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程有體驗(yàn)，掌握一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理技能；初步感受不確定現(xiàn)象?！雹诘诙W(xué)段（46年級(jí)）“經(jīng)歷收集體、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，掌握一些數(shù)據(jù)處理的技能；體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性”。⑵內(nèi)容目標(biāo)。①第一學(xué)段“能對(duì)物體進(jìn)行比較、排列和分類；體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析過程等?！雹诘诙W(xué)段“根據(jù)實(shí)際問題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的調(diào)查表；認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖等。” 8請(qǐng)分別舉例說明兒童形成統(tǒng)計(jì)思想的過程特征。答：①觀念是伴隨著操作活動(dòng)逐步形成的。②數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進(jìn)的。③對(duì)數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的。④對(duì)統(tǒng)計(jì)樣本的理解缺乏經(jīng)驗(yàn)的支持。⑤對(duì)數(shù)據(jù)特征的認(rèn)識(shí)集中在外部的明顯特征上。8請(qǐng)分別舉例說明兒童概率思想發(fā)展的過程特征。答；①對(duì)事件發(fā)生可能性的認(rèn)識(shí)是逐步發(fā)展的。②對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)受到經(jīng)驗(yàn)的制約。③對(duì)事件發(fā)生的可能性認(rèn)識(shí)需要通過直觀操作來支持。8請(qǐng)分別舉例說明小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)組織的主要策略。答；①關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷。如：向兒童呈現(xiàn)一堆雜亂的物品，讓學(xué)生去嘗試分類，在過程中學(xué)會(huì)按一定的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列。②增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)。如：呈現(xiàn)一張成績(jī)單，將這些成績(jī)的公布列成一張成績(jī)匯總表，就能看出這些成績(jī)分布的某些特點(diǎn)，讓學(xué)生有可能體驗(yàn)到，列表的過程實(shí)際就是對(duì)成績(jī)進(jìn)行分類整理的過程。③強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情境。如：有甲、乙兩個(gè)小組參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，甲組成績(jī)?yōu)椋?6890，乙組成績(jī)?yōu)椋?791，試比較兩個(gè)組，哪個(gè)組的成績(jī)更好些？說說比較方法和理由。8運(yùn)用“增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn)”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的課堂活動(dòng)。答；向?qū)W生呈現(xiàn)：“調(diào)查一下自己出生到六年后，每年體重變化的情況”這個(gè)問題。如果只是把數(shù)據(jù)羅列在一張統(tǒng)計(jì)表中，就僅僅反映了事實(shí)。于是可以嘗試用條形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)出來。但為了更好地反映出規(guī)律性的趨勢(shì)來，則要采用折線統(tǒng)計(jì)圖。8請(qǐng)分別舉例說明小學(xué)概率教學(xué)組織的主要策略。答：①通過大量的活動(dòng)來獲得對(duì)事件可能性的體驗(yàn)。如：可以設(shè)計(jì)“調(diào)查一下兩支球隊(duì)以往多次比賽勝負(fù)的情況，預(yù)測(cè)下一次比賽誰(shuí)可能會(huì)獲勝”的活動(dòng)。②通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性。如：“摸豆”。③通過讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)方案去體驗(yàn)事件的可能性。如：“摸彩”。90、運(yùn)用“通過游戲活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性”策略嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)概率知識(shí)的課堂活動(dòng)。答：“摸豆”。預(yù)先在布袋中放入有色小豆（三紅七藍(lán)），讓兩組兒童來做游戲。每組在地上劃一條長(zhǎng)10米的線，分為10格，上面標(biāo)上0到10。每組分別讓一個(gè)兒童站在5上面。規(guī)則是兩個(gè)組的參賽學(xué)生依次去摸一粒豆，并猜豆子的顏色，猜對(duì)的，所在組的那個(gè)兒童就朝數(shù)字大的方向走一格，猜錯(cuò)的，所在組的那個(gè)兒童就朝數(shù)字小的方向走一格，看哪一組先到10。此外，讓每一個(gè)組將每一次摸的顏色記錄下來，到游戲結(jié)束后，再讓各組去猜袋子里各色豆子的數(shù)目，猜對(duì)的再得獎(jiǎng)。這是概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲，它貫穿“課題求解”的精神，能讓兒童體驗(yàn)和了解“可能事件”“必然事件”“機(jī)遇”等觀念。9用實(shí)例分別說明在小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)則導(dǎo)入階段的教學(xué)組織中如何運(yùn)用“情境導(dǎo)入策略”、“活動(dòng)導(dǎo)入策略”及“問題導(dǎo)入策略”的？答：⑴情境導(dǎo)入。是最常見和重要的一種策略。如：在初次學(xué)習(xí)除法時(shí)，可呈現(xiàn)此情境：“有6塊巧克力，要分給3個(gè)小朋友，如果要使每位小朋友分到的一樣多，可以怎么分呢？于是，有學(xué)生就會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)，開始用“依次分”的方式去嘗試。這樣的活動(dòng)不僅揭示了出發(fā)的 10本質(zhì)意義——平均分，而且還能揭示其基本的算法。⑵活動(dòng)導(dǎo)入。是較為常見的一種策略。如：在幾何學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生理解并掌握一些周長(zhǎng)、面積或體積的計(jì)算規(guī)則，教師通常都會(huì)先設(shè)計(jì)一些諸如測(cè)量包裝紙等活動(dòng)，讓兒童先去動(dòng)手嘗試，使他們?cè)诟鞣N嘗試活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，探究規(guī)律。⑶問題導(dǎo)入。通常在一些規(guī)則的上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)的過程中，教師會(huì)采用的策略。如：學(xué)生已經(jīng)習(xí)得了基本的二位數(shù)除法規(guī)則后（像132247。12），教師就會(huì)提出一個(gè)新的問題（像1318247。12）。當(dāng)學(xué)生用已有規(guī)則嘗試解題時(shí)，就會(huì)遇到新問題，因?yàn)榈谝淮纬玫挠鄶?shù)加上十位上的“1”再被12去除時(shí)，不夠商1，怎么辦？多次的嘗試和思考，不僅能幫助學(xué)生理解“商的定位“，而且使學(xué)生已習(xí)得的關(guān)于除法的規(guī)則獲得了拓展。第三篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)形考答案劉貴岐輔導(dǎo) 輔導(dǎo)時(shí)間：2008年12月7日 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究作業(yè)形考答案 作業(yè)一一、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述新中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的歷程①1950年：將“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合稱為“語(yǔ)文”，工具性和思想性雙重性質(zhì)思想初步形成； ②1953年：關(guān)于“紅領(lǐng)巾”教學(xué)的討論。出現(xiàn)把“文學(xué)分析”當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向 ③1956年：漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)；④1961—1963年：明確提出和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)工具性，先后提出“加強(qiáng)雙基”和“工具說”； ⑤1978年：撥亂反正，重新確認(rèn)語(yǔ)文課程的工具性和思想性；⑥1986—1992年：為提高民族素質(zhì)全面修訂語(yǔ)文課程的教學(xué)目的和要求； ⑦20世紀(jì)90年代中后期：主張弘揚(yáng)語(yǔ)文課程的人文精神；⑧2001年：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒發(fā)，啟動(dòng)新課程改革。提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”。為什么說豐富語(yǔ)言材料的積累是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)任務(wù)？語(yǔ)言材料的豐富是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，積累豐富的語(yǔ)言材料可以培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展閱讀，寫作，口語(yǔ)交際能力，此外可以豐富概念和判斷，并接受體現(xiàn)在語(yǔ)言材料中的優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的負(fù)載在語(yǔ)言材料上的文化信息的影響，提交思維能力和思想文化修養(yǎng)。根據(jù)語(yǔ)文課程的任務(wù)，與之相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有哪些？A方法的層次分類：①哲學(xué)方法②一般科學(xué)方法③特殊方法④具體方法B方法的思想特點(diǎn)分類：①邏輯思維方法②形象思維方法③直覺思維方法④社會(huì)思維方法C語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法的類型：①一般思想方法②一般學(xué)習(xí)方法③語(yǔ)文學(xué)科學(xué)與一般方法④語(yǔ)文學(xué)科學(xué)過程中的具體學(xué)習(xí)方法：制定計(jì)劃的方法、有效預(yù)習(xí)的方法、高效聽課的方法、優(yōu)質(zhì)作業(yè)的方法、課外學(xué)習(xí)的方法、系統(tǒng)小結(jié)的方法。簡(jiǎn)答設(shè)計(jì)教學(xué)過程的原則A教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律； B教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際； C教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。為什么說形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)？這里首先涉及到對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能在于：衡量學(xué)生語(yǔ)文水