【文章內(nèi)容簡介】 在幼兒口頭表達基礎(chǔ)上的最初級正規(guī)口語訓(xùn)練。要求學(xué)生進行組詞造句和擴句的說話訓(xùn)練，這是低年級語文教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法。其實，教材中很多要求書面組詞造句和擴句的訓(xùn)練，都可先用于口頭訓(xùn)練。對于低年級小學(xué)生來講，很多詞語他們雖不會寫，卻能說。教師可充分利用這一特點，結(jié)合課文教學(xué)讓他們進行自說訓(xùn)練，這不僅有利于完成課堂教學(xué)任務(wù)，鞏固字詞教學(xué)成績，而且能充實課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。下面，我們對組詞造句和擴句的說話訓(xùn)練分別加以具體說明。進行此類說話訓(xùn)練，要先把課文中需要學(xué)生掌握的字、詞生動形象地講解清楚，再讓學(xué)生口頭組詞造句。例如，學(xué)了“日”字，可讓學(xué)生組成“日子”、“日出”、“日落”、“日日夜夜”等詞；學(xué)習(xí)“關(guān)心”一詞，可讓學(xué)生口頭造句：“媽媽關(guān)心我?！被蛘哒f：“我們應(yīng)該關(guān)心集體?！睂W(xué)習(xí)“一邊……一邊……”、“又……又……”等句式，也可讓學(xué)生口頭造句。用擴句的形式進行說話訓(xùn)練，有利于把話說得具體生動。對低年級學(xué)生來說，應(yīng)該充分運用這種形式進行說話訓(xùn)練。擴句口語訓(xùn)練可以從多方面進行。以“我在玩”為例來說，如果要求擴充“誰”，可以說：“我和小白兔在玩。”或者說：“我和同學(xué)們在玩。”如果要求擴充玩的時間、地點以及怎樣玩，可以說：“我今天早上在兒童樂園里玩?！被蛘哒f：“昨天下午，我和李明同學(xué)一起在學(xué)校操場上玩。”如果再擴充玩什么，可以說：“我和李明在學(xué)校操場上玩皮球?！被蛘哒f：“今天下午放學(xué)后，我們在學(xué)校操場上快活地玩游戲?！比绻€要擴充玩得怎樣，可以說：“我們在公園里玩得很開心。”或者說：“我們在公園里玩得忘記了回家的時間?！比绱伺e一反三，可以說口頭擴句是一項內(nèi)容非常豐富的說話訓(xùn)練。二、格例模仿說話這種訓(xùn)練是讓學(xué)生根據(jù)格例仿造句子，進行模仿說話訓(xùn)練。訓(xùn)練時，教師要先概括出常用的基本語言格式，再舉例示范，然后讓學(xué)生進行口頭訓(xùn)練。例如： ：“誰＋干什么?！迸e例：小狗在玩耍。練習(xí)：①小白兔在吃青草。②小朋友去上學(xué)。：“時間＋誰＋地點＋干什么?！迸e例：清晨，爺爺在廣場上練太極拳。練習(xí)：①晚上，老師在燈下批改作業(yè)。②星期六下午，我到運動場看足球比賽。：“什么樣的誰＋地點＋怎么樣地干什么”舉例：可愛的小貓在草地上翻來滾去地玩皮球。練習(xí)：①胖乎乎的大熊貓在山坡上津津有味地吃竹筍。②美麗的蝴蝶在花叢中歡快地飛舞。：“時間＋誰和誰＋到何處＋干什么?！迸e例：下午三點多鐘，我和爸爸到海邊游泳。練習(xí)：①天蒙蒙亮，我和王強同學(xué)就來到運動場進行訓(xùn)練。②剛吃過飯，我和爸爸媽媽就到醫(yī)院看望住院的爺爺。：“每當……＋我就……”舉例：每當聽到這首歌，我就會想起在北京上大學(xué)的表哥。練習(xí)：①每當看到這張照片，我就想起一個感人的故事。②每當過節(jié)的時候，我就懷念遠方的親人。：“事實＋想象＋進一步想象。”舉例：媽媽病了，我真想變成一個醫(yī)生，立刻就把媽媽的病治好。練習(xí)：①爸爸的自行車被偷了，我真想變成一個民警，抓住可恨的小偷。②天氣真熱，如果眼前有個游泳池，我就馬上下去游泳。三、看圖說話看圖說話訓(xùn)練是低年級小學(xué)生最喜歡的一種口頭作文訓(xùn)練。教師應(yīng)多收集一些適合的圖畫，讓學(xué)生進行看圖說話訓(xùn)練。對于內(nèi)容簡單，容易理解的畫面，可直接讓學(xué)生看圖說話。例如，語文課本第一冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練5》的單幅看圖說話、《基礎(chǔ)訓(xùn)練6》的3幅連環(huán)看圖說話。有的圖畫內(nèi)容比較豐富，學(xué)生看了往往難于理解，不知從何說起。因此，教師可對圖畫作分解揭示性設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生按順序說一說各部分內(nèi)容，然后連接起來進行較完整的說話訓(xùn)練。例如，語文第二冊《基礎(chǔ)訓(xùn)練4》的看圖說話題，由于題中有三個分解提問，學(xué)生根據(jù)提問思考，就能更好地進行看圖說話訓(xùn)練。四、創(chuàng)設(shè)情境說話創(chuàng)設(shè)情境說話訓(xùn)練是指要求學(xué)生在特定情境中靈活運用口語表達自己的所見所聞。當然，廣義地說，前面所講的看圖說話，其實也是一種情境說話訓(xùn)練。這里主要指電化情境、擬制情境、現(xiàn)場情境的提示說話訓(xùn)練。所謂電化情境，即指利用幻燈、電視、電影、錄像等電化手段提供特定的情境，讓學(xué)生面對或者設(shè)身于這類特定的情境，在具體環(huán)境、情節(jié)中鍛煉口頭表達能力。教師可放映幻燈片給學(xué)生看，讓學(xué)生憑借所看到的畫面，進行恰當?shù)拿枋觥⒄f明、概括，或者讓學(xué)生結(jié)合各自對生活的體驗和理解加以充實、聯(lián)想。教師可組織學(xué)生看兒童電影、兒童電視，然后引導(dǎo)學(xué)生概括故事情節(jié)、描述細節(jié)、談觀后感等。例如，組織學(xué)生看電影《小兵張嘎》后，可向?qū)W生提問啟發(fā)：這部電影中你印象最深的人物是哪幾個？你覺得電影中哪一個場面最精彩？你能描述一下嗎？這部電影主要贊揚了英雄張嘎，但小張嘎在成長過程中有沒有缺點錯誤？他有哪些缺點錯誤？他是怎樣改正的？另外，教師還可以利用教學(xué)錄像帶放童話故事、寓言故事、成語故事給學(xué)生看，然后讓學(xué)生概括、描述、談觀后感。所謂擬制情境，就是指教師自己擬定創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的具體生活情境，讓學(xué)生身臨其境地進行說話訓(xùn)練。例如，對學(xué)生進行日常文明口語訓(xùn)練，為教師擬制說話情境提供了一個內(nèi)容豐富的范圍。教師還可以結(jié)合生活實際的需要擬制很多的情境，諸如，當你的同桌學(xué)習(xí)成績退步時，你應(yīng)該怎樣安慰鼓勵他？爸爸出差，媽媽還沒有下班，爺爺突然病倒了，你打電話給媽媽時，應(yīng)該如何說話？只有你在家時，當一個陌生人來敲門，你應(yīng)該如何說話？教師可把大量擬制的有關(guān)訓(xùn)練說話情境寫成紙條，讓學(xué)生抽簽作即興說話訓(xùn)練，并讓其他同學(xué)充實完善，最后由教師總結(jié)評價?，F(xiàn)場情境，即真實的情境。例如，教師讓學(xué)生觀察某一動物（植物），或者某一自然景觀，或者某一社會現(xiàn)象；組織學(xué)生春游、參觀、訪問，與學(xué)生一道進行文藝體育活動等。教師應(yīng)盡可能地利用這些現(xiàn)場情境，讓學(xué)生進行生動活潑的說話訓(xùn)練，對學(xué)生進行切實的指導(dǎo)。例如，當教師和學(xué)生共同面對某一優(yōu)美或壯麗或奇特的景觀時，可讓學(xué)生分別對這一景觀進行描述，看誰描述得恰當、生動，教師進行評說、示范、指導(dǎo)、總結(jié)。當然，這就對教師自身的口頭作文水平提出了較高的要求。在組織學(xué)生進行某一活動前，教師可先做一些準備，比如看一看有關(guān)的材料，查一查是否有古今中外的名人學(xué)者寫過相關(guān)的文章，以便在指導(dǎo)學(xué)生的口頭作文或者自己進行口頭作文示范時，能從容自如，左右逢源，從而提高口頭作文的教學(xué)質(zhì)量。