【文章內(nèi)容簡介】 ，使學(xué)生一下子進(jìn)入了文章的角色。在講讀課文中，結(jié)合課文內(nèi)容，為更好地理解“一大串一大串”、“五光十色”等詞語，適時(shí)放錄象，當(dāng)播放到 葡萄溝的葡萄到處都是，伸手可及；有白的、綠的、灰的、紫的??什么顏色都有時(shí)，學(xué)生嘴里發(fā)出嘖嘖聲，不禁脫口而出：“我都饞了”、“我都想到新疆去了”。在愉快的樂聲和動(dòng)人的畫面中去學(xué)習(xí)，有了樂趣，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。八、良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵教師要樹立良好的自身形象，使學(xué)生信服你，認(rèn)為你是他在求學(xué)經(jīng)歷中遇到的最好的語文老師，值得欽敬，值得崇拜。這樣學(xué)生就會(huì)自然而然地團(tuán)結(jié)在你的周圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)生的能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘，教學(xué)工作將得以順利開展，教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)得以提高。教師是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，融洽的師生關(guān)系能營造良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生的互動(dòng)。語文課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識(shí)活的身體里，要有情感的血液在暢流?！绷己玫膸熒P(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。教師自始至終要正確認(rèn)識(shí) “在教育教學(xué)中教師和學(xué)生的地位是平等的”，教師要親近學(xué)生和學(xué)生交朋友，同時(shí)也要讓學(xué)生走近你，不要認(rèn)為自己是老師，高人一等，凌駕于學(xué)生之上，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥，甚至怒目以待冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責(zé)的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象”。大聲叱責(zé)表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個(gè)教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會(huì)在這種反映中喪失殆盡。” 同時(shí)，教師要把情感教育帶進(jìn)課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。語文教師的施教對象，不是成品加工廠，而是情感豐富的青少年。學(xué)生的內(nèi)心世界像奔涌的河流從來沒有平靜過。他們渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的情感共鳴，適時(shí)的情感渲泄。要想使課堂教學(xué)臻于活的境界，教師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。教師豐富的情感磁石般的吸引學(xué)生，他們便會(huì)自主的投入學(xué)習(xí)，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果教師在課堂教學(xué)中情趣 盎然，發(fā)放適當(dāng)，必能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗(yàn)；如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，不會(huì)表情達(dá)意，只知不動(dòng)聲色地宣讀教材，念教案，只會(huì)冷冰冰地進(jìn)行知識(shí)發(fā)售，這樣的教師盡管知識(shí)淵博，也不能成為一個(gè)受歡迎的出色的語文教師。九、榜樣的作用是無窮的。榜樣的作用是無窮的。在教學(xué)中正確運(yùn)用榜樣事例、名人名言，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成教學(xué)任務(wù)，起到事半功倍的作用。如何開展這一工作，筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手：一是在教室里張貼名人名言警句，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的豪情，如清代蒲松齡的自勉聯(lián)“有志者事竟成破釜沉舟百二秦關(guān)終屬楚，苦心人天不負(fù)臥薪嘗膽三千越甲可吞吳”；司湯達(dá)的“一個(gè)人只要強(qiáng)烈不懈地追求，他就能達(dá)到期目的。”；“最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。”，“知識(shí)好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清?！?“學(xué)到很多東西的決竅，就是一下子不要學(xué)很多的東西。”；“ 努力耕耘，少問收獲。”??。也可以讓學(xué)生在黑板上輪流書寫一些哲理性的句子。二是經(jīng)常宣講一些名人的成功事例，越王勾踐、大文豪蒲松齡、曹雪芹甚至是班級里的同學(xué)的成功來激勵(lì)學(xué)生立大志、吃大苦、建大功。來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于故事感人，學(xué)生覺得生動(dòng)有趣，語文基礎(chǔ)好的學(xué)生倍感振奮，語文基礎(chǔ)差的學(xué)生，也感到語文課的趣味性。結(jié)論：小學(xué)語文教學(xué)是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，如何更好地激發(fā)和拓展小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)興趣，不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學(xué)效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實(shí)施與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是一朝一夕可以完成的任務(wù)，需要長期引導(dǎo)，才能變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。作為當(dāng)代小學(xué)語文教師，在努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)、塑造良好教師形象作好學(xué)生表率的同時(shí)，我們要以發(fā)展的眼光看待教學(xué)改革，積極應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，應(yīng)經(jīng)?？紤]如何靈活巧妙、富有創(chuàng)造性地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。從教案的設(shè)計(jì)，課堂的引入，到精妙地組織課堂教學(xué)，以及如何啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面讓學(xué)生獲取知識(shí)、能力發(fā)展與興趣提高統(tǒng)一地結(jié)合起來，用真情撥動(dòng)學(xué)生“情感之弦”，讓語文課堂“激情飛揚(yáng)”，才能讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)好語文的熱情，這將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要的作用。參考文獻(xiàn): [1]教育方法與藝術(shù)全書.[2],6.[3],12.[4]［蘇］B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社1984年版，2005年重印。[5]張慶，《我的小學(xué)語文觀》，江蘇教育出版社2000年版。[6] 肖川，《教什么和怎么教》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》，2007年第5期第三篇：小學(xué)語文論文“等待”是一種喚醒等待需要耐心，等待需要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，等待也需要有熱情與微笑。在教學(xué)過程中，“等待”是一種尊重是一種信任，更是對后進(jìn)生的一種喚醒。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，課堂上常常是一些優(yōu)秀學(xué)生唱主角，他們踴躍發(fā)言，積極表現(xiàn)，出盡了風(fēng)頭。而一些后進(jìn)生只能默默無聞，謹(jǐn)小慎微，甘當(dāng)陪襯。其原因，老師們會(huì)突口而出：教學(xué)任務(wù)緊，好學(xué)生回答問題大都能說在點(diǎn)子上，能配合老師順利地完成教學(xué)任務(wù)。而那些后進(jìn)生往往需要老師反復(fù)點(diǎn)撥啟發(fā)，太影響教學(xué)進(jìn)度，因此，老師們都不愿等待。上述案例對于老師們重視教學(xué)任務(wù)的完成無可厚非。但我不這樣認(rèn)為，更不那樣去理解。我時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學(xué)生，“面向全體”要從關(guān)注個(gè)體開始，尊重個(gè)體差異，尊重孩子的個(gè)性的張揚(yáng)。老師不能簡單的把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)著、引導(dǎo)著、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)著，要把教學(xué)的重心放在如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長上。從這個(gè)意義上講，教師更應(yīng)該“等待”。正如第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。事實(shí)上，教育和喚醒、激勵(lì)和鼓舞并不都是立竿見影的，教育需要等待。老師的“等待”并不是一味地癡癡傻傻的”守株待兔”,而需要老師適時(shí)地點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，真誠地鼓勵(lì)，給學(xué)生以新的體驗(yàn)和啟發(fā)，從而開啟學(xué)生的智慧。我班學(xué)生白云浩同學(xué)是個(gè)性格內(nèi)向，不愛多說話，接受能力較慢的小男孩兒。在上“草船借箭”這課上，我發(fā)現(xiàn)他猶猶豫豫地想舉起小手，我毫不猶豫地叫了他。她膽怯地站起來，不知所措。我又把問題重復(fù)了一遍，鼓勵(lì)他：“別緊張，好好想想，老師等你！”白云浩抬頭小聲說：“諸葛亮很有天文方面的學(xué)問，而且??而且學(xué)問大；同時(shí)他也知道曹操是個(gè)??”，這時(shí)，其他同學(xué)早急了，小手舉得高高的，嘴里不住地喊：“我?guī)退?，“老師讓我說”?？吹竭@樣的情況，我沒有就此讓他坐下來，而是耐心地對他說：“別緊張，再想想，慢慢來，或聯(lián)系上下文想一想，你一定會(huì)說的更好，老師相信你”。我邊說邊啟發(fā)他想想當(dāng)時(shí)的天氣情況，霧很大，再加上東吳士氣很高，擂鼓聲吶喊聲不斷，曹操他??“好，試著說說看？”在我充滿期待的啟發(fā)下，他終于回答：“曹操肯定不敢輕易出兵，怕中諸葛亮的計(jì)，也說明他生性多疑，諸葛亮神機(jī)妙算”?！澳慊卮鸬靥袅耍〈蠹艺坡曧懫稹蔽椅⑿χ洫?jiǎng)他。在同學(xué)們熱烈的掌聲中，我看到白云浩的目光特別明亮，他自信的挺直了身子。這節(jié)課雖然因?yàn)榘自坪仆瑢W(xué)的發(fā)言少講了一些內(nèi)容，但收獲卻更有意義。因?yàn)樵谝院蟮娜兆永?，白云浩漸漸地能高高的舉起小手，響亮的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至還敢跟同學(xué)就某一問題進(jìn)行爭辯呢！類是這樣的孩子，我還以小組合作的方式進(jìn)一步給予幫助，激勵(lì)和鼓舞。在班級每周例行的讀書會(huì)上盡量讓他們多發(fā)言多主持。久而久之，他們一定也會(huì)出類拔萃的?！暗却笔且环N尊重，尊重學(xué)生的個(gè)體差異；“等待”是一種信任，相信每個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)，能學(xué)習(xí)，也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘；“等待”更是一種喚醒，老師用尊重、關(guān)懷、激勵(lì)，喚醒受教育者“心中的巨人”，使學(xué)生的潛能都能在自己的起點(diǎn)上得到充分發(fā)揮。誠然，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，請給他思考的時(shí)間，給他努力的機(jī)會(huì)，耐心地等待，幫其自悟自得。那么，學(xué)生會(huì)從“自甘落后”破罐子破摔的陰影中走出來，自信的抬起頭，在自我肯定的喜悅中，在“我能行”的體驗(yàn)中一步步走向成功。那天，當(dāng)白云浩同學(xué)結(jié)結(jié)巴巴、斷斷續(xù)續(xù)時(shí)，如果我生硬的打斷他，讓他灰溜溜的坐下，那么，這個(gè)原來就缺乏自信的孩子也許會(huì)更自卑、更自閉，也許會(huì)永遠(yuǎn)合上含苞欲放的花蕾。我慶幸，我吶喊：我“等待”了！小學(xué)語文教學(xué)論文：“等待”是 一 種 喚 醒內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝第十二小學(xué)劉強(qiáng)郵編：017000 手機(jī)：***2009年7月10日區(qū)第四篇：小學(xué)語文論文小學(xué)語文論文：讓“語用”根植于小學(xué)語文教育教學(xué)──基于高效課堂建構(gòu)的思考摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于語文課程的定義中指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。本文從語文教學(xué)的五個(gè)板塊，試談“語言文字運(yùn)用”──“語用”教學(xué)的重要性。我們的教學(xué)主張是，讓“語用”根植于識(shí)字寫字教學(xué)；讓“語用”根植于閱讀教學(xué)；讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)；讓“語用”根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：高效課堂；小語教學(xué)；語用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文