【文章內容簡介】 我說：我都學了一次了，咋還讓我學習呢？；還有老師說：我都是掛網，邊做家務邊點擊記錄學時，聽說可以下載一個更新軟件，那就方便多了；更有老師說：呂老師，你是輔導老師呀，給我打合格吧，我沒有時間去認真做，認真聽，等等。從老師們的言談和作業(yè)中我看到了國培計劃中存在許多不足，培訓中存在的問題與不足：具體歸納如下：（1）學校領導對國培計劃認識不夠。表現在對學員培訓需求分析不夠，在選派學員上出現了專業(yè)不對口，或某些教師被重復選派參加培訓。認為培訓就是聽聽講座，寫寫作業(yè)，發(fā)發(fā)帖子等，派誰都一樣，甚至認為培訓必然影響本校的教學，因此基于工學矛盾的考慮，往往骨干教師培訓的機會少，而一些邊緣于教學的人成為培訓的專業(yè)戶。如在一次培訓中，有校長就坦言，骨干教師必須抓緊抓教學一線，培訓學習會影響學生的學習成績，進而影響學校的升學率，所以在骨干教師的培訓中就存在非骨干現象和專業(yè)戶現象。（2）少數學員學習態(tài)度不端正，沒有深刻認識到國家級培訓的意義和價值。表現在在線時間不長、在線研討發(fā)言不夠積極、評論膚淺，比如說，“好，我贊成等”，作業(yè)完成不夠及時，作業(yè)質量不高，出現了抄襲、網上下載、更有甚者是文不對題等，培訓過程中的一些班級活動或網上交流的活動響應不夠積極等。有的是迫于上級領導的壓力而勉強學習；有的是讓別人代替學習；有的學員上網學習就是掛時間，根本不聽課，作業(yè)則是網上抄襲或讓他人代做；還有極個別學員不知因為什么特殊原因而嚴重掉隊??等等。（3）少數學員存在著客觀上的困難。比如：有些學員因網絡條件不夠好，而給學習帶來了不便，像白陸初就沒有網絡。有些學員因工作太忙，而影響學習進度和質量；有些學員計算機基礎知識不夠好，操作還不夠熟練，而導致學習難度大。（4）學員線下活動開展得不夠好，甚至就沒有組織過。由于培訓學員分布零散，無法集中起來進行線下交流與研討活動，而使得學員 參與式培訓的學習活動只流于形式。四、關于今后培訓工作的改進思路與有關建議（一）培訓一定要動用行政力量，要提前布置，大力宣傳，特別是教育行政機構——即教育局，通過會議或文件的形式，向各學校、教師宣傳國培計劃的意義、組織與要求，精心組織，成立國培學習領導小組，把參加國培與本校的校本教研結合起來，力爭做到校校支持國培、人人了解國培、個個積極參加國培。（二）認真做好遴選參訓教師國培計劃包括中小學學科骨干教師培訓、幼兒園骨干教師培訓、幼兒園轉崗教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、中小學骨干教師置換培訓、班主任心理健康技能提升培訓等項目。每一項培訓對人員都有相關要求，比如從教年齡、經驗、學科以及教學技能等，根據需要遴選參訓教師，才能達到培訓的目的。而我們縣級教師進修學校直接面向基層，經常面對一線教師，對中小學教師有直接的了解。因此，我們縣級教師進修學校要擔負起為國培計劃選送適合教師去參加的任務，如果選送不當，就收獲不到預期培訓效果，造成培訓資源的浪費。（三）線上跟蹤。繼續(xù)以往的做法。（四）線下跟進遠程培訓是國際教育和職業(yè)培訓改革的潮流和發(fā)展方向，是利用網絡技術構建一個網絡通訊的平臺進行學習。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》指出：“采用技術手段可使視聽材料得到更廣泛的傳播。借助于信息技術，在介紹新的知識，講授有關本領和評價學習結果方面是很有前途的。傳播技術在正確使用的情況下，可以使學習更有效并給學生提供一條有用的通道，去接觸一些當地環(huán)境難以獲得的知識和技能?！钡h程培訓存在著一些不足，學員在網絡背景下學習，由于自主性較大，難以監(jiān)控學習效果；網上課程往往沒有教師指導，百分之百依賴自學，如果沒有適當的教師指導，學習失敗或無效學習的可能性較大。國外研究表明：遠程培訓的知識與技能，在工作實踐中得以吸收、運用，僅達到15%；如果組織縣級研修、消化，可以達到25%；進一步交流、研討能達到50%；在組織更大范圍交流、推廣，開展表彰活動，就能達到65%以上?？梢姡h程培訓效果如何，關鍵在于跟進程度。我國2010年啟動國培計劃，有置換脫產培訓、骨干研修、巡回講學、短期培訓、遠程培訓等多種形式，其中遠程培訓量最大，收益的教師也最多。至2015年，所有學科教師均能通過遠程教育至少輪訓一次。但要保證培訓效益的最大化，必須有縣級教師進修學校來做相應的跟進。如何跟進？首先是技術手段的跟進。最基本的，要讓每一位教師在網絡學習的技術層面沒有任何問題。其次是管理和輔導，遠程培訓的管理與輔導在縣級，縣教師進修學校要認真履行管理和輔導的職責，積極跟進，確保培訓的每一環(huán)節(jié)到位，確保參訓教師學有所獲。最后是培訓后的跟進。一是組織“名師”和一線的優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)講學，做在理論指導下的示范性講學，在“名師”的引領下組織學員交流討論。二是“名師”與教研人員一起走進課堂，聽學員上課后，對教學進行點評，糾正教學中出現的問題。三是引導學員樹立問題意識，推進教師學習、反思、研究的習慣，推進終身學習習慣養(yǎng)成。（五）線后鞏固為了鞏固國培計劃的成果，校本研修是學員對國培計劃學習階段所學理論的進一步消化、吸收的過程，也是把教育理念、教學技能、教研能力與教育教學實踐相結合的過程。鞏固國培計劃培訓成果，必須有效開展校本研修。怎么實施呢？（1）設置研修專題縣級教師進修學校要深入學校、深入教師之中，通過訓前問卷調查、學員座談會等各種形式，歸納、梳理學員校本研修各種訴求，形成若干研修專題，引導學員加強專題研究，重點解決專題領域內的1——2個問題，做到研修目標明確，方向清晰，提高研修效果。（2）明確訓后研修任務，實行任務驅動策略。例如為學員配發(fā)一本好書，要求學員一個月內讀完，交一篇讀書筆記，把讀書筆記掛在論壇上，供大家交流分享。又如，寫對訓前教學案例的思考。具體做法是：學員在訓前寫一個自己較為滿意的教學案例分析，叫做訓前教學案例。返崗后對這個案例進行再思考、在認識，在原來的基礎上寫出訓前教學案例的新思考。再如，要求學員返崗一個月后，針對運用自己所學知識取得的教育教學新成績的情況，寫出訓后一個月的反思——我的新進步，梳理自己的進步軌跡。給學員布置研修任務，有利于驅動學員繼續(xù)學習與思考，在教育教學實踐中研修，促進他們持續(xù)向前。因為這些研修任務是面向全體學員的，所