【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 走廊研討，再回到教室實(shí)施、觀測(cè)。（二）實(shí)施過(guò)程實(shí)為打造既“活”又“實(shí)”的課堂，我們堅(jiān)持抓實(shí)十項(xiàng)工作：一抓實(shí)根本。改革成敗取決于教師，取決于教師的思想觀念、思維方式、價(jià)值取向、工作方式和工作狀態(tài)。因此，我們緊緊抓住兩次赴杜郎口學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)，深入挖掘、總結(jié)教學(xué)模式背后的東西，即實(shí)干精神和奉獻(xiàn)精神、對(duì)教育的摯愛(ài)和激情、強(qiáng)有力的執(zhí)行力和鍥而不舍的堅(jiān)持力、敢為人先的魄力和改革創(chuàng)新的膽略、克服慣性和惰性的決心與勇氣、開(kāi)放的心態(tài)和反思文化等，并通過(guò)考察匯報(bào)、交流研討等多種形式宣傳、滲透?！芭u(píng)就是福利”、“表現(xiàn)就是師德”、“反思促進(jìn)成長(zhǎng)”、“勇于暴曬自己”、“一件事抓到底，抓出頭”等理念不斷轉(zhuǎn)化為教師的行為，這為扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革奠定了基石。二抓實(shí)源頭。最有效的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。因此，我們從學(xué)生“想不想學(xué)”、“能不能學(xué)”、“會(huì)不會(huì)學(xué)”的源頭抓起，開(kāi)展了“學(xué)習(xí)是自己的事”、“好教育，好人生”、“改變，從學(xué)習(xí)開(kāi)始”等專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)多種形式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)良好習(xí)慣，調(diào)整精神狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。三抓實(shí)引領(lǐng)。班子成員既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，既是組織者，又是研究者。8名班子成員有5人上課，3人擔(dān)任學(xué)年主任。大家把課堂作為試驗(yàn)田和教研基地，針對(duì)課堂改革中的困惑，大膽嘗試探索，勇于“暴曬”自己，率先上研究課，把亮點(diǎn)和不足“曬”出來(lái)，給教師提供研討的“靶子”。班子成員親歷課堂，掌握了第一手材料，搭建了與教師平等對(duì)話(huà)的平臺(tái)，極大地影響、帶動(dòng)了廣大教師參與改革和教研的積極性，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。四抓實(shí)轉(zhuǎn)變。要求教師由“教者”向“學(xué)者”轉(zhuǎn)變，由“傳授者”向“組織者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“單兵作戰(zhàn)”向“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學(xué)”向“探究式教學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求”向“因材施教、分層指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由“接受式學(xué)習(xí)”向“自學(xué)、合作、探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。五抓實(shí)備課。一是變重“怎么教”為重“怎樣學(xué)”。站在學(xué)生“學(xué)”的角度，變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，變“教學(xué)方法”為“學(xué)習(xí)方法”，變“教學(xué)過(guò)程”為“學(xué)習(xí)流程”，變“教案”為“導(dǎo)學(xué)案”，所解決的問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”。二是變“單兵作戰(zhàn)”為“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”。基本流程是：主備人“個(gè)備”——備課組“群議”——主備人修改——二次“個(gè)備”——授課——反思、完善。三是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要遵循以下基本要求：吃透教材；創(chuàng)造性地整合教材；學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；預(yù)設(shè)課堂生成的問(wèn)題；知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。新的課堂教學(xué)模式，對(duì)教師的備課提出了更新、更高的要求，備課花費(fèi)的時(shí)間和精力是過(guò)去的多少倍。為保證上課質(zhì)量，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案有時(shí)要修改多次，很多白天沒(méi)能交流的問(wèn)題，晚上要利用網(wǎng)絡(luò)相互溝通。六抓實(shí)調(diào)控。面對(duì)開(kāi)放的課堂模式，很多教師尤其是年輕教師感覺(jué)難于駕馭，控制多了發(fā)死，放手大了就亂。為了實(shí)現(xiàn)課堂“活而不亂”、“活兒有序”的目標(biāo)，我們進(jìn)行了“規(guī)范與自由，控制與自主”的小課題研究，通過(guò)聽(tīng)課觀摩、研討交流，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：（1）備課充分：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容爛熟于心；預(yù)設(shè)問(wèn)題；預(yù)設(shè)時(shí)間；預(yù)設(shè)人員；預(yù)設(shè)生成。（2）下達(dá)指令要清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。（3）課堂環(huán)節(jié)緊湊，不拖沓，營(yíng)造“人人有事做，時(shí)時(shí)有事做”的氛圍；（4）教師精神飽滿(mǎn)，全身心投入課堂，關(guān)注每一組、每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，了解每一個(gè)問(wèn)題解決到什么程度，根據(jù)這些把握好收、放的時(shí)機(jī)；（5）虛心學(xué)習(xí)，提高自身管理、駕馭課堂的能力。抓實(shí)課堂調(diào)控，有效降低了學(xué)生課堂精力流失率。七抓實(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度與狀態(tài)，展示的聲音與姿態(tài)、專(zhuān)注度和參與度，個(gè)體、對(duì)子、小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量等。以小組為單位進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)做到及時(shí)、真誠(chéng)、真實(shí)、具體，真正起到激勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)的作用。只要有要求，就一定有評(píng)價(jià)，只要有評(píng)價(jià)就一定有評(píng)比。評(píng)價(jià)結(jié)果每天、每周、每月及時(shí)匯總。不同階段，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同。例如，對(duì)于展示的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了這樣的幾個(gè)階段：敢于展示——展示的聲音、姿態(tài)——展示的質(zhì)量。八抓實(shí)培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行了撰寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、集體備課、課堂調(diào)控、評(píng)價(jià)激勵(lì)、反思反饋等方面的培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)、閱讀、交流、傾聽(tīng)、展示、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、上板面等項(xiàng)目的培訓(xùn)。九抓實(shí)反思。一借助“課堂回音”進(jìn)行課堂調(diào)控、管理反思；二利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行個(gè)體教學(xué)實(shí)施反思；三通過(guò)集體備課，反思問(wèn)題設(shè)計(jì)。通過(guò)反思暴曬問(wèn)題，展示亮點(diǎn)。十抓實(shí)教研。為了讓理念落地，我們堅(jiān)持聚焦課堂、以研代訓(xùn)，從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行行動(dòng)研究，把教研的主陣地前移到課堂上。學(xué)校、學(xué)年、教研組、備課組有計(jì)劃、有目的開(kāi)展“邀請(qǐng)課”、“研究課”、“示范課”、“推門(mén)課”、“磨課”等活動(dòng)，以具體課例為樣本，以新課堂教學(xué)模式的基本操作程序?yàn)橐罁?jù)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，深入進(jìn)行教學(xué)研討。針對(duì)每一個(gè)階段課堂存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)、教師深入課堂觀測(cè)、查找癥結(jié)、分析原因，研究應(yīng)對(duì)策略，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和完善?！粜隆?jiǎng)?chuàng)新我校與杜郎口中學(xué)相比，地域文化、校情、學(xué)情、教師文化有很大的差異，如果采取拿來(lái)主義，很可能走上“死”路。根據(jù)我校課堂教學(xué)中“生成”的問(wèn)題，在教研員的指導(dǎo)下，我們?cè)谝韵聨追矫孢M(jìn)行了探索：（1）課型。杜郎口中學(xué)有三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，學(xué)生全部住校，可以保障預(yù)習(xí)的質(zhì)量和課時(shí)，如果我們也這樣做，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，因此我們將自學(xué)、展示、反饋集中到一堂課進(jìn)行。（2）呈現(xiàn)方式。杜郎口中學(xué)把導(dǎo)學(xué)案印發(fā)給學(xué)生，我們充分利用多媒體，將導(dǎo)學(xué)案以課件的形式呈現(xiàn)，既節(jié)約了紙張，增大了課堂容量，又發(fā)揮了課件動(dòng)態(tài)演示的功能。（3）展示。杜郎口中學(xué)大多是大展示，我們根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論的情況及課堂生成的問(wèn)題規(guī)定：自己能學(xué)會(huì)的，對(duì)子不交流；對(duì)子能解決的，小組不討論；小組能解決的，不搞全班大展示。這樣節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。世界上不變的就是變。我們發(fā)現(xiàn)，一種學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式用久了，學(xué)生就不感興趣了。因此，從學(xué)校到學(xué)年、班級(jí)、教師每天都根據(jù)學(xué)生的情況不斷變化“招數(shù)”，以吸引學(xué)生的“眼球”，教師深刻地感受到，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍，求新求變，對(duì)課堂教學(xué)口味要求高了，如果總用一個(gè)“套路”，學(xué)生不買(mǎi)賬了?！艉恪獔?jiān)持新的教學(xué)模式使教師的工作量、心理負(fù)擔(dān)驟然增加，往往一個(gè)問(wèn)題解決了，另一個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，每一天、每一堂課都在考驗(yàn)著我們的承受力和堅(jiān)持力。堅(jiān)持一堂、一天、一周容易，堅(jiān)持每堂、每天就是挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生階段性的倦怠、面對(duì)層出不窮的問(wèn)題、面對(duì)制度、機(jī)制的制約，我們經(jīng)常叩問(wèn)：“我們能堅(jiān)持走多久”、“教師、學(xué)生的熱情能保持多久？”“怎樣堅(jiān)持走下去，而且走的更遠(yuǎn)？”今天，我們終于走過(guò)了那段最艱難的路。支撐我們走過(guò)來(lái)的力量，來(lái)自xx中人不甘落后的強(qiáng)烈愿望，來(lái)自教師之間、師生之間、生生之間的相互感染和鼓勵(lì)；來(lái)自各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的支持。一年來(lái)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、進(jìn)修學(xué)校的教研員、兄弟學(xué)校的同行先后700多人次到校調(diào)研、指導(dǎo)，及時(shí)幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)我們堅(jiān)持把正確的事情做正確。領(lǐng)導(dǎo)的支持和同志們的鼓勵(lì)，為我們堅(jiān)持改革提供了巨大的精神鼓舞，幫助我們從迷茫走向堅(jiān)定！借此機(jī)會(huì)，我代表第xx中學(xué)全體師生對(duì)給予我們巨大支持和鼓勵(lì)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、同仁表示衷心的感謝！經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，“自主?互助”的課堂教學(xué)模式初步形成，諸多難