【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 同指導(dǎo)教育孩子的成長(zhǎng)，比如多進(jìn)行家訪活動(dòng)。20%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育，有些老師已經(jīng)不能勝任了。4%的家長(zhǎng)認(rèn)為老師看不起家長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)生是農(nóng)民，什么也不懂。由以上調(diào)查結(jié)果并查閱相關(guān)資料，進(jìn)行了如下分析。一、農(nóng)民工留守子女教育問題現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)成績(jī)差研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。留守子女中的絕大多數(shù)人由于在功課上沒有父母的監(jiān)督和輔導(dǎo)，還有就是對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。更嚴(yán)重的是有極少數(shù)父母仍然給孩子灌輸?shù)摹白x書無(wú)用論”的錯(cuò)誤思想，使得他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，成績(jī)普遍不好。（二）存在心理問題資料顯示，有30%左右的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。在我國(guó)，留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又忙于生計(jì)而無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信，悲觀消極。（三）性格缺陷由于留守子女一般不滿18歲，正處于青少年時(shí)期，是性格養(yǎng)成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛，很容易導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)的怨恨，與父母的溝通障礙加深，時(shí)間一長(zhǎng)，難免從喪失對(duì)家庭的基本依戀發(fā)展到社會(huì)責(zé)任感的缺失。并且，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守子女缺少親情撫慰，許多留守子女在心理、性格、智力、行為方式和生活習(xí)慣等方面與普通家庭子女不同。大部分留守子女對(duì)參加學(xué)?；顒?dòng)不積極、很少主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流，社交意識(shí)較差、社交能力較弱。因此，缺乏親情關(guān)懷的留守子女的性格存在缺陷。二．農(nóng)民工留守子女教育問題的原因（一）社會(huì)發(fā)展的不良影響農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后是問題產(chǎn)生的根源。我國(guó)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后。我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺少必要的教育資源。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)短缺，特別是中西部農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)，留守子女的基礎(chǔ)教育處于相對(duì)很薄弱的境況，農(nóng)村教育發(fā)展滯后、教育質(zhì)量不高、教育資源匱乏等因素，都使留守子女的受教育權(quán)得不到應(yīng)有的保障，出現(xiàn)一系列的留守子女問題。現(xiàn)行戶籍制度是問題產(chǎn)生的直接社會(huì)原因。我國(guó)實(shí)施嚴(yán)格的城鄉(xiāng)二元體制。對(duì)于絕大多數(shù)農(nóng)民來(lái)說(shuō)他們的農(nóng)村戶口戶籍身份是不能改變的。改革開放后，盡管對(duì)人口流動(dòng)的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進(jìn)城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒有得到根本的改變，城市戶口和農(nóng)村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。另外，由戶籍制度派生出來(lái)的其他政策和制度，如教育制度、住房制度、社會(huì)保險(xiǎn)制度、社會(huì)福利政策等，形成了強(qiáng)大的阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇。（二）家庭教育的缺乏農(nóng)村家長(zhǎng)普遍缺乏家庭教育意識(shí)。當(dāng)前農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍不是很高。很多農(nóng)村家長(zhǎng)沒有家庭教育意識(shí)，他們中有很多人認(rèn)為自己文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子。事實(shí)上，農(nóng)村父母對(duì)子女的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成，弱化了留守子女社會(huì)交往與技能發(fā)展的功能，這使得家庭對(duì)子女教育與影響的功能大為削弱。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女監(jiān)管不力目前留守子女的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)留守子女采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。另外，老人年歲大，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，再加上有的老人監(jiān)護(hù)的遠(yuǎn)不止一兩個(gè)“留守小孩”，力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)，即留守子女由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。（三）學(xué)校教育存在的缺陷農(nóng)村中小學(xué)校對(duì)留守子女的全面教育效果甚微。教育不是升學(xué)，它是一種保護(hù)。它要保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，不受污染，保護(hù)他們接受理智、情感的正常教育。特別是對(duì)于農(nóng)民工留守子女的教育，對(duì)于本身就存在心理問題的留守子女來(lái)說(shuō)，它更是一種奠基，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校教育卻轉(zhuǎn)為通以升學(xué)為主，忽視對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，教育與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，基礎(chǔ)教育的育人價(jià)值被無(wú)端的忽略了。農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)留守子女的教育管理不到位。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村教育中教師學(xué)歷同教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)存在著較大的差距，教師素質(zhì)參差不齊。大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育。三．解決農(nóng)民工“留守子女”教育問題的對(duì)策（一）配套完善相關(guān)政策改革現(xiàn)行的戶籍管理體制。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍制度與人口流動(dòng)需求十分不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)民工流出地與流入地責(zé)任不明，農(nóng)民工及其子女處于無(wú)人管的被邊緣化狀態(tài)。因此應(yīng)從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，徹底進(jìn)行戶籍制度改革。建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，根本改變“同居一城，群體隔離”的局面，保證社會(huì)制度的公正。（二）大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)是根本辦法隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，城鄉(xiāng)差距越來(lái)越大。我國(guó)城市建立了包括住房、醫(yī)療等各項(xiàng)保障制度，大多城市居民經(jīng)濟(jì)上也比較寬裕?？墒寝r(nóng)民卻恰恰相反，這是留守子女教育問題產(chǎn)生的根本原因。要想從根本上解決農(nóng)村留守子女教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，加快城鎮(zhèn)化建設(shè)的步伐。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的措施有很多，比如由國(guó)家投資在農(nóng)村開展通路、通電、通水、通氣等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（三）營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)于解決留守在農(nóng)村的打工者子女的教育問題有很大的幫助，整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開展各種形式的關(guān)愛留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，一定程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛留守學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)。通過這些各種不同的方式方法可以加強(qiáng)社會(huì)對(duì)農(nóng)民工留守子女教育問題的關(guān)注，從而引起社會(huì)以及政府的關(guān)注，促使社會(huì)和政府給與他們更多的幫助，從而營(yíng)造一個(gè)更好的社會(huì)環(huán)境。