【文章內(nèi)容簡介】 出的見解是否深入、獨(dú)到、符合情理，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到；學(xué)習(xí)效率是否高效；學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度是否積極，合作能力是否得到發(fā)展等。（三）綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的體現(xiàn)初中語文階段綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四學(xué)段（7—9年級(jí)）目標(biāo)如下：（1）能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。（2）能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。（3）關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果。（4）掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。從階段目標(biāo)可以看出，綜合性學(xué)習(xí)特別注重學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，特別注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。語文教學(xué)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)（1）課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力構(gòu)建的綜合發(fā)展。教學(xué)中，要把語文課中應(yīng)有的聽說讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練以及促使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)、提高能力、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法、熏陶情感、培養(yǎng)良好的品德、情趣等整合起來。引導(dǎo)學(xué)生以多種多樣的形式閱讀課文，在理解和感悟中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（2）注重對(duì)教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合設(shè)計(jì)。教師要對(duì)每篇課文從課程標(biāo)準(zhǔn)、整冊(cè)教材、整個(gè)單元出發(fā)來全面考慮，深入鉆研教材，理解教材，用活教材綜合考慮每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)、能力、思維訓(xùn)練點(diǎn)、情感契合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，合理設(shè)計(jì)運(yùn)用有效的教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在獨(dú)立、自主的實(shí)踐中得到發(fā)展。語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問題，并著手逐步解決問題。（4）拓展實(shí)踐的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的興趣和習(xí)慣。教師要在語文教學(xué)中樹立“大語文”觀念，使書本知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，使課內(nèi)與課外溝通，把自然、社會(huì)、生活帶入課堂，促使學(xué)生的語文實(shí)踐走向社會(huì)生活。并注意激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的興趣，把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂，給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)其以積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的興趣，從而掌握實(shí)踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣。（5）重視學(xué)生調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查閱和收集資料等活動(dòng)的過程與策略，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多渠道獲取信息和資料，使學(xué)生初步掌握通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交往等獲取資料的方法與途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式呈現(xiàn) 學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，可以是一篇小論文、一份調(diào)查報(bào)告、一塊展板，也可以是一場辯論、一場表演劇、一次主題演講、一本研究筆記，還可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案，只要能夠呈現(xiàn)學(xué)生過程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。（四）實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的一般過程一般來說，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷五個(gè)階段；準(zhǔn)備階段、指導(dǎo)階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、交流分享階段和評(píng)價(jià)階段。準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，教師要做好準(zhǔn)備，如統(tǒng)籌安排時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生明確專題方向、開設(shè)講座、組織參觀等，目的是為綜合性學(xué)習(xí)做些背景式鋪墊工作，掃清學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的障礙，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)情境，撩撥學(xué)生的研究興趣。同時(shí)，學(xué)生也要做好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備更重要的是一種意識(shí)性的準(zhǔn)備，如保持一份渴望探究的心情，擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，具有一種與人合作的愿望，顯現(xiàn)一股學(xué)習(xí)的熱情。指導(dǎo)階段指導(dǎo)階段是十分重要的。在指導(dǎo)階段，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生確定選題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本程序，幫助建立合作小組和指導(dǎo)制定合作計(jì)劃等。同時(shí)要因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、查找資料的方法、分析資料得出結(jié)論的方法以及掌握簡單的研究報(bào)告的書寫格式。總之，指導(dǎo)階段要不遺余力地激活學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備，25 又要誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生初步了解進(jìn)行專題探究的基本步驟，為綜合學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段打下基礎(chǔ)。實(shí)踐體驗(yàn)階段這一階段是學(xué)生自主活動(dòng)的階段，即學(xué)生具體地開展語文活動(dòng)或就已經(jīng)確定的主題開展研究。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)生活的觀察及思考自主決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，確定研究的主題，編制計(jì)劃和方案，然后展開研究，撰寫研究報(bào)告。在這個(gè)階段，教師主要起觀察、幫助、提醒和督促的作用，決不可代為參與。需要注意的是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性并不排斥教師的調(diào)控和組織。確定課題應(yīng)與語文知識(shí)或語文有關(guān)的活動(dòng)相聯(lián)系。又如，當(dāng)個(gè)別能力較差的學(xué)生獨(dú)立完成課題有困難卻又不好意思和其他學(xué)生合作時(shí)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們拋棄自卑，告訴他們合作的重要，引導(dǎo)他們主動(dòng)找其他學(xué)生合作探究等。交流分享階段表達(dá)交流階段是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。交流，實(shí)際上也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生之間交流的內(nèi)容，既可以是活動(dòng)成功的喜悅，也可以是可見可感的研究成果，還可以是失敗的體驗(yàn)和對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思。學(xué)生們首先應(yīng)在小組內(nèi)交流，然后推舉代表在班上交流，在交流中享受成功的喜悅，在交流在分享別人的經(jīng)驗(yàn)，在交流中反思自己的不足。無論交流什么，都是一種分享，都是一種思維的碰撞，心靈的互動(dòng)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，要敢于爭辯和質(zhì)疑。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生重在參與、重在學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果；重在知 識(shí)能力的綜合運(yùn)用而不是掌握知識(shí)的多少；重在親身感受和體驗(yàn)而不是被動(dòng)地接受他人經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與而不是極少人參與的特權(quán)。評(píng)價(jià)階段《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究?！币虼耍C合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的的激勵(lì)性。評(píng)價(jià)可包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。教師對(duì)于評(píng)價(jià)是否重視，直接影響學(xué)生參與活動(dòng)的質(zhì)量。教師要注重學(xué)生口語交際活動(dòng)中學(xué)生參與的熱情和質(zhì)量；重視學(xué)生寫作的講評(píng)；重視整個(gè)過程的評(píng)價(jià)；重視每一個(gè)學(xué)生；注重幫助有困難的同學(xué)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以圍繞下列問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如能否主動(dòng)積極參與；能否注意合作；能否根據(jù)占有的材料，形成自己的觀點(diǎn)；能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題；學(xué)習(xí)成果的展示與交流是否充分等。（五）語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意的問題防止語文綜合性學(xué)習(xí)“惟語文”傾向（1）語文綜合性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)避免單一技能的活動(dòng)演練，不考慮綜合性要求，只在語文某項(xiàng)能力上下功夫。27（2）應(yīng)避免把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)做情景作文的做法，認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料、積累素材。如，有的教師在組織實(shí)施“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)單元時(shí)，把課文中設(shè)置的“老照片的故事”“我家的一件珍品”“媽媽的嘮叨”三個(gè)情境看成是為作文而設(shè)置的的活動(dòng)主題，把這一單元的語文綜合性學(xué)習(xí)完全“上”成了“活動(dòng)作文”課。其實(shí)，這一單元除了作文功能外，還有以下期望：培養(yǎng)學(xué)生探討、追尋、調(diào)查研究的興趣和能力；培養(yǎng)學(xué)生留意身邊生活的意識(shí)；在對(duì)家庭中平時(shí)不被注意的尋常事物的調(diào)查了解中，體驗(yàn)生活的底蘊(yùn)及蘊(yùn)藉的情意；在活動(dòng)過程中，感悟關(guān)愛，理解關(guān)愛，體驗(yàn)愛心，生發(fā)愛心。注重課外資源語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，完全可以對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改造、變通、拓展和完善。課本中的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，也只是提供一種具有開放性、選擇性的范例?？墒牵湍壳熬C合性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)來看，還缺乏現(xiàn)代語文教育資源意識(shí)和語文大課程觀，特別是新教材觀。具體表現(xiàn)如下：（1）過分依賴課本，把課本的利用主要定位在閱讀教學(xué)上。沒有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性特點(diǎn)；沒有充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性；沒有認(rèn)清語文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)的根本區(qū)別。28（2）在語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用不夠。生活是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境，傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可以成為有益的學(xué)習(xí)資源。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。教師要拓寬語文課程的視野，要善于發(fā)現(xiàn)語文課程資源，培養(yǎng)開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊可資利用的語文學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生來加工整理、優(yōu)化整合，使之成為語文綜合性學(xué)習(xí)課程。對(duì)“學(xué)習(xí)過程”認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“整體考慮”關(guān)注不夠（1）把學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程僅僅當(dāng)做實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，對(duì)過程中教育價(jià)值發(fā)掘不夠，缺乏及時(shí)的評(píng)價(jià)，激勵(lì)和督導(dǎo)。開展活動(dòng)直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。如，“感受自然”的語文綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項(xiàng)“我有一個(gè)‘朋友’”的主題活動(dòng)。開展這一主題活動(dòng)，決不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對(duì)話，試著結(jié)交幾個(gè)自然界的‘朋友’ ”。所以，在指導(dǎo)這一活動(dòng)時(shí)，教師一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”“對(duì)話”“結(jié)交”的具體活動(dòng)過程中的投入、體驗(yàn)和表現(xiàn)，調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然包括動(dòng)物、植物相融、相知的過程中獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、遐思??學(xué)生可能有各自不同的表現(xiàn)和言語方式，不同的視角，不同的感受，但這正是要 達(dá)成的活動(dòng)目標(biāo)。教師的責(zé)任就是在這一活動(dòng)過程中給予引導(dǎo)、激發(fā)、激勵(lì)，而不能僅在活動(dòng)結(jié)束后來甄別優(yōu)劣。二、聽說讀寫整體發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）聽說讀寫整體發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽讀說寫能力。葉圣陶提出：“學(xué)好語文就是學(xué)好聽讀說寫四項(xiàng)本領(lǐng)?！闭Z文教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生做到能聽、能讀、能說、能寫。聽讀說寫具有連帶關(guān)系，聽就是用耳去讀，讀就是用眼去聽，說就是用嘴去寫，寫就是用手去說，“你中有我，我中有你”“你幫我，我助你”，誰也離不開誰，語文能力是口頭與書面、吸收與表達(dá)的綜合，聽和讀是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達(dá)自己的思想，各自承擔(dān)各自的任務(wù)，不可顧此失彼。因此，教學(xué)中要注意聽說讀寫的整體發(fā)展。（二）聽說讀寫整體發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作聽說讀寫整體發(fā)展是一種綜合課型、教學(xué)中，教師要在課堂上綜合體現(xiàn)聽說讀寫，把教學(xué)過程變成聽讀說寫“四能”培養(yǎng)的過程。教學(xué)中聽說結(jié)合教學(xué)中聽說結(jié)合主要訓(xùn)練說和聽的能力。在聽課文、聽老師提問，認(rèn)真閱讀和思考基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確、簡潔的語言回答老師的問題，這實(shí)際上是將思維轉(zhuǎn)換成口頭語言，這就有一個(gè)構(gòu)思、轉(zhuǎn) 30 換、執(zhí)行的過程。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到從先想后說、邊想邊說、現(xiàn)想現(xiàn)說、不用講稿也能說好一席話的目標(biāo)。教師讀說結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀知識(shí)，可以全文閱讀，也可以分段閱讀。學(xué)生帶著老師提出的問題，自主選擇閱讀方式，可以是全神貫注地快速閱讀，也可以邊讀邊找答案。閱讀還可以分組閱讀，可以是四人小組，也可以全班為一組，或齊讀，或分組讀，或自由讀，方式靈活多樣。目的是要在讀中思考、體味，并且要表達(dá)出來。這樣讀和說才能有效結(jié)合起來。教學(xué)中融入寫在教學(xué)中對(duì)老師提出的問題，還可以讓同學(xué)書面作答，把一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、通順的答案按順序分段寫在本子上，暫時(shí)答不出和漏答的可寫在后面，答案要緊扣題目要求，每個(gè)學(xué)生快速獨(dú)立完成。當(dāng)然，寫不僅僅局限在書面回答題上，還可以與作文寫作結(jié)合起來。比如，《春》的教學(xué)可以讓學(xué)生寫一篇讀后記，寫一篇春的作文，或?yàn)樽约褐贫ㄒ粋€(gè)計(jì)劃等。三、初中語文課程與其他課程溝通融合的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）語文課程與其他課程溝通融合教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) 語文課程與其他課程溝通融合主要是指綜合性學(xué)習(xí)的開展依托語文的學(xué)科，注重與其他課程的綜合。主題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的要求。在學(xué)習(xí)過程中，要從課內(nèi)外豐富的學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)收集信息的方法，并能分析處理信息，從而形成自己的觀點(diǎn)，最后解決問題。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)資料檢索的方法、調(diào)查研究的方法、人際交往的方法、分析歸納問題的方法及途徑。也就是學(xué)會(huì)占有豐富的課程資源，能夠正確分析、解決問題。（二）語文課程與其他課程溝通融合的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作基本步驟（1）確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹黝}。確定主題的要求是：首先要圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、趣味性的專題或單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索興趣。其次，注意所確定的問題要與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間有聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，利用獲得的資源去解決問題。（2）確定信息資源收集的具體目標(biāo)。讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，要接受怎樣的評(píng)價(jià)，明確信息收集所需要的過程及時(shí)間期限。（3）實(shí)施收集信息資源的策略與過程?？梢酝ㄟ^書刊、音像、影視、網(wǎng)絡(luò)、音樂、個(gè)人采訪、博物館、圖書館等途徑去搜尋信息資源。教師應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握收集、選擇信息的方法，使學(xué)生正確操作。（4）鑒別、分析、歸納信息資料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里地鑒別、選擇材料；如何圍 32 繞主題（專題）精心選擇典型、新穎、富有活力的材料；如何通過分析、歸納后按一定的邏輯方法或結(jié)構(gòu)形式組織材料。（5）形成答案并能有效交流。在對(duì)信息資料進(jìn)行選擇、分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)完整的答案，并能在全班交流會(huì)上做出合理、滿意的表達(dá)。（6）師生共同反思整個(gè)學(xué)習(xí)過程并評(píng)價(jià)結(jié)果。四、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）書面學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從語文內(nèi)容出發(fā)，走出教室，走向社會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)注重間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)知識(shí)與發(fā)展實(shí)踐能力的結(jié)合，更注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合要求以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為依托，選擇學(xué)生之間的知識(shí)連接點(diǎn)作為主題內(nèi)容，通過進(jìn)入社會(huì)情境、接