發(fā)揮社區(qū)教育功能,促進學校教育發(fā)展(編輯修改稿)
2025-11-16 04:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本方法?！彼哉f，教育評價是教學常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術教學評價就是檢驗和改進我們課堂教學，促進美術課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于激發(fā)學生學習美術的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學生的藝術修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特的價值。二、關于過往教學評價中存在的問題及現(xiàn)象的檢索1．不可否認，教學評價在我們過往的教學過程中是存在的，只不過，它的評價內(nèi)容過于片面和隨意，從一定程度上導致了教師教學與學生學習的片面性，不利于全面提高學生的素質(zhì)。2．對學生的美術學習欠缺全面與客觀的評價判定，學生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來，導致學生未能及時掌握學習信息，檢討學法，亦不可避免地壓抑了學生的學習興趣與學習積極性。，教學過程中不能對學生的學習作出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學過程的調(diào)控，影響教學方法的改革與教學效果的進一步優(yōu)化。4．在評價過程中，教師一人說了算，沒有讓學生積極主動地參與自評、互評，學生評價結果缺乏深刻的認識和反思，學生之間缺乏學習結果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學生能力與個性的培養(yǎng)，也不利于學生對學習方法的掌握。5．教師沒有擺脫原來美術大綱的束縛，對待學生學年美術成績評價方法單一，僅憑一幅畫、一一份問卷或以平時作業(yè)批改的平均等級大概而定。未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)要求和學生在美術學習中各方面素質(zhì)的形成水平。三、關于美術評價的實踐和再認識經(jīng)過對美術課國家新課程標準的認真學習和領會，尤其是通過近一個學期的教學實踐，筆者對美術教學的評價有了新的認識和轉變。1．教學思想的轉變，思想是行動的指南，在傳統(tǒng)的教學模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無上的主導核心位置上，教師的權威性的“神圣”不容置疑，而把學生視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο?，在這種思想的支配下，教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學評價的主要對象是學生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教變成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)沒有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習。評價的標準也從知識轉向了能力——學生自主學習的能力，教師已經(jīng)從中心主導地位轉變到了學生美術學習的幫助者、促進者和引導者，成為學生學習的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學生創(chuàng)設了一個有利于學習提高的情境；是否能激發(fā)學生的學習動機、主動精神，并使其保持學習興趣；以及是否能引導學生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。2．評價方式的轉變。隨著教學環(huán)境的變化。教學模式由以教為主轉變?yōu)橐詫W為主。美術教學就應盡最使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，井用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平。對學生美術行為的正確評價，應是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認知、操作、能力幾方面進行的綜合評價，應是貫穿教學總過程的評價；是師生互動、學生互動、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗，要體現(xiàn)出它的科學化、全面化、多樣靈活的特點。例如在上小學美術第一冊《我的太陽》一課時，教材以幾歌的形式對學生提出作業(yè)要求：畫一畫自己喜愛的太陽，它新奇又美麗。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們創(chuàng)造的太陽有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無法定出高低。所以，作業(yè)完成后我讓學生把它們張貼在作業(yè)展示臺上，然后評價提問，一是：“你認為惟畫的太陽既神奇又美麗？”二是：“說說自己的小太陽?！钡?個問題是讓學生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值。這樣既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題我提供給動手能力相對“差”的學生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學生的人格發(fā)展奠定基礎）通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優(yōu)化教學過程，提高美術教學質(zhì)量。3．站在評價者的角度評價教學。前兩點是筆者個人的實踐學習體會，當我們站在評價者的角度去評價一節(jié)課時，同樣要以科學的、客觀的標準去評判，去規(guī)范我們的美術教學工作?？匆豢唇處熓侨绾谓痰?，他的教學目標是否十分明確；看一看一節(jié)課里學生理解了什么，學到了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么；看一看學生的主體地位和參與度、情緒和
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