發(fā)揮社區(qū)教育功能,促進學(xué)校教育發(fā)展(編輯修改稿)
2024-11-16 04:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 本方法?！彼哉f，教育評價是教學(xué)常規(guī)中必不可少的組成部分，而美術(shù)教學(xué)評價就是檢驗和改進我們課堂教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，它對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促發(fā)成就感，并以此提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用和獨特的價值。二、關(guān)于過往教學(xué)評價中存在的問題及現(xiàn)象的檢索1．不可否認，教學(xué)評價在我們過往的教學(xué)過程中是存在的，只不過，它的評價內(nèi)容過于片面和隨意，從一定程度上導(dǎo)致了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。2．對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欠缺全面與客觀的評價判定，學(xué)生好的方面未能得到肯定，而不足的方面又不能正確地反映出來，導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，檢討學(xué)法，亦不可避免地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。，教學(xué)過程中不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時、全面的反饋與評估，從而影響了教師對教學(xué)過程的調(diào)控，影響教學(xué)方法的改革與教學(xué)效果的進一步優(yōu)化。4．在評價過程中，教師一人說了算，沒有讓學(xué)生積極主動地參與自評、互評，學(xué)生評價結(jié)果缺乏深刻的認識和反思，學(xué)生之間缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的交流，這樣既影響了學(xué)生能力與個性的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。5．教師沒有擺脫原來美術(shù)大綱的束縛，對待學(xué)生學(xué)年美術(shù)成績評價方法單一，僅憑一幅畫、一一份問卷或以平時作業(yè)批改的平均等級大概而定。未能很好地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)要求和學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中各方面素質(zhì)的形成水平。三、關(guān)于美術(shù)評價的實踐和再認識經(jīng)過對美術(shù)課國家新課程標準的認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會，尤其是通過近一個學(xué)期的教學(xué)實踐，筆者對美術(shù)教學(xué)的評價有了新的認識和轉(zhuǎn)變。1．教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，思想是行動的指南，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們經(jīng)常把自己放在至高無上的主導(dǎo)核心位置上，教師的權(quán)威性的“神圣”不容置疑，而把學(xué)生視為知識的被動接受者，是灌輸?shù)膶ο螅谶@種思想的支配下，教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容都是圍繞教師的“教”展開的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，當然也對教師進行評價，但評價的出發(fā)點從教變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)沒有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。評價的標準也從知識轉(zhuǎn)向了能力——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想理念，要自我審視；看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于學(xué)習(xí)提高的情境；是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、主動精神，并使其保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等，至于一些表面形式的東西真的需要徹底摒棄了。2．評價方式的轉(zhuǎn)變。隨著教學(xué)環(huán)境的變化。教學(xué)模式由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。美術(shù)教學(xué)就應(yīng)盡最使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標準，井用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。對學(xué)生美術(shù)行為的正確評價，應(yīng)是從素質(zhì)教育的內(nèi)涵的情感、認知、操作、能力幾方面進行的綜合評價，應(yīng)是貫穿教學(xué)總過程的評價；是師生互動、學(xué)生互動、從表象到內(nèi)心的和諧的、深刻的體驗，要體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點。例如在上小學(xué)美術(shù)第一冊《我的太陽》一課時，教材以幾歌的形式對學(xué)生提出作業(yè)要求：畫一畫自己喜愛的太陽，它新奇又美麗。這樣的作業(yè)要求很“寬松”，孩子們興趣很濃，表現(xiàn)得無拘無束，他們創(chuàng)造的太陽有的帶帽子，有的扎小辮，有的瞪著大大的眼睛，有的長著紅紅的嘴唇，色彩也是五顏六色的，充滿了兒童特有的氣息，他們表現(xiàn)的就是自己內(nèi)心的感受，我們不一定能看懂理解，甚至無法定出高低。所以，作業(yè)完成后我讓學(xué)生把它們張貼在作業(yè)展示臺上，然后評價提問，一是：“你認為惟畫的太陽既神奇又美麗？”二是：“說說自己的小太陽。”第?個問題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評價自己或他人的作品，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的價值。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，也提高了他們對美的鑒賞能力。第二個問題我提供給動手能力相對“差”的學(xué)生，讓他進行自我評價，說說自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)太陽。（說出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫時的心理過程，以引導(dǎo)其心理向健康的方面發(fā)展，使作品的客觀評價闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）通過學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認識自己的價值所在。這樣就減少了我們美術(shù)評價的盲目性、主觀性和隨意性，并促使我們由此來優(yōu)化教學(xué)過程，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。3．站在評價者的角度評價教學(xué)。前兩點是筆者個人的實踐學(xué)習(xí)體會，當我們站在評價者的角度去評價一節(jié)課時，同樣要以科學(xué)的、客觀的標準去評判，去規(guī)范我們的美術(shù)教學(xué)工作?？匆豢唇處熓侨绾谓痰模慕虒W(xué)目標是否十分明確；看一看一節(jié)課里學(xué)生理解了什么，學(xué)到了什么，創(chuàng)造了什么，發(fā)展了什么；看一看學(xué)生的主體地位和參與度、情緒和
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