【文章內(nèi)容簡介】 春期性心理健康教育課。進(jìn)入青春期的孩子，開始對生命有意識(shí)地關(guān)注。這包括對性發(fā)育的變化，對身體各部分發(fā)育的變化，對生的由來的探究好奇和對死的去向的恐懼。應(yīng)該是生命中必然出現(xiàn)的各種力量在青春期時(shí)如爆發(fā)般混雜在一起涌現(xiàn)。隨著身心的發(fā)展，這些力量那么迅猛地成長起來，給了師長以很大的沖擊，而且成人往往忘記和忽略自己也曾經(jīng)從青春期走過并經(jīng)歷過內(nèi)心混亂和沖突這個(gè)事實(shí)。在這種情況下，成人面對孩子成長中的必然現(xiàn)象應(yīng)對失當(dāng)也就發(fā)生了。通過我做家庭咨詢治療，我看到成人之所以忘記和忽略自己青春期的內(nèi)心體驗(yàn)和經(jīng)歷有以下的原因：我們的文化是不能允許我們公開談?wù)撔缘?，即便關(guān)涉到一個(gè)人對生命本身的認(rèn)識(shí)這樣重大的問題。我沒有數(shù)據(jù)的證明，但是估計(jì)三十五歲以上的人群，幾乎是靠著在生活中觀察到的蛛絲馬跡加上揣測來完成性知識(shí)啟蒙。這樣一種近乎獨(dú)自歷險(xiǎn)般對生命本身的探索，應(yīng)該是很多人都有一些不愉快或難以言表的往事。文化的禁忌加上不愉快記憶及難于言表，讓許多成年人對自己的青春期采取了一種選擇性失憶。他們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的是：我那會(huì)兒特單純，稀里糊涂就過來了，根本沒這么多問題（有意思的是表達(dá)本身：既然沒有沖突和混亂等困惑，哪來的稀里糊涂，應(yīng)該是特別清楚。）。當(dāng)我這樣嘗試著去問他們時(shí)，他們往往會(huì)語塞，或詞不達(dá)意。我們的文化觀念是將性和成年、工作、婚戀掛鉤，不到成年，沒工作的人的性發(fā)育和需求就仿佛是不正當(dāng)?shù)?。其?shí)一個(gè)人進(jìn)入青春期，就代表這個(gè)人性進(jìn)入了成熟期，當(dāng)然不代表這個(gè)人的發(fā)展已經(jīng)比較全面，但是，性成熟及其帶來的心理變化和需求確實(shí)存在了，是無法回避與遮擋的。回避青春期和青春期體驗(yàn)、遭遇的成年人，會(huì)對青春期的孩子有以下態(tài)度。一是他們對孩子成長的期望超越時(shí)段，他們承認(rèn)孩子在長大，并把這種長大賦予成人的意義，既然已經(jīng)長大，就不該有這么多的困惑和好奇。有的家長甚至為孩子貼上不道德的標(biāo)簽，認(rèn)為對性的關(guān)注是一種不健康的意識(shí)。二是成人意識(shí)不到孩子正在長大，他們仿佛并不回避孩子的性成長，但卻認(rèn)為人在這么大不會(huì)有性意識(shí)。其實(shí)歸根結(jié)底是同一種心理驅(qū)使：都不愿意承認(rèn)這個(gè)階段的孩子正處于性意識(shí)成長期，對性和生命開始了主動(dòng)積極的關(guān)注。這樣一種生命的力量在成人還沒有做好準(zhǔn)備的情況下呈現(xiàn)出來，往往讓成人措手不及，不愿相信。來我這里做咨詢的學(xué)生，幾乎全部是進(jìn)入青春期的孩子，有一部分五六年級的，絕大部分是初高中學(xué)生。他們的困惑與沖突，百分之九十都與對生命、對性、對異性及與異性的關(guān)系的認(rèn)知和感受和處理有關(guān)。他們非常想把這些困惑弄清楚，但是，文化傳統(tǒng)帶給他們的羞澀，成長本身帶給他們的煩惱讓他們陷入矛盾和沖突。他們對生命的認(rèn)識(shí)幾乎可以說蝸行摸索。有17歲的男生對自己長出的體毛感到不可理解，偷偷刮掉；有高三的女生認(rèn)為女孩只要露出肢體皮膚多一些就會(huì)導(dǎo)致被強(qiáng)奸，以致時(shí)近春末，還把自己用棉服和圍巾捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)；有初中男孩認(rèn)為夫妻只要完成了生育就不應(yīng)再有性生活，因而定義父親是流氓??種種現(xiàn)象不一而足，青春期孩子對性心理和生命的了解與認(rèn)識(shí)的上貧乏，應(yīng)該是這些現(xiàn)象的根本原因。同時(shí)，在這樣困惑沖突和迷茫中，他們或許又發(fā)現(xiàn)自己對異性渴望了解和接近，更讓他們有了某些程度的罪惡感——當(dāng)前，學(xué)校教育或家長對青春期孩子幾乎是必然萌生的對異性的傾慕和依戀，完全持一種避諱和武斷否定的態(tài)度?！霸鐟佟保莻€(gè)明顯含有貶義的稱呼。在部分成人的心目中，這甚至等同于道德敗壞。常會(huì)有一些成人評價(jià)那些發(fā)生了“早戀”的孩子“瘋”、“不正經(jīng)”。面對這樣的社會(huì)評價(jià)，這些未成長起來的生命何其恐慌！他們明明感受到自己的身心都有了對生命本身探索和洞知的需求，感受到了來自異性的吸引；他們同時(shí)感受到了這樣的探索和需求是一種禁忌，于是他們更多人更多時(shí)候選擇緘默。自然成長的力量是多么強(qiáng)大，在緘默的外表下，他們選擇在沒有指引的情況下獨(dú)自經(jīng)歷上一輩人關(guān)于生命和性的冒險(xiǎn)（上一代人走過的彎路，下一代人繼續(xù)走！），形成“暗流”——內(nèi)心活動(dòng)和行動(dòng)的暗流。他們尋找一切與他們需求有關(guān)的知識(shí)，獲得這些知識(shí)的渠道五花八門，網(wǎng)絡(luò)、電視、書籍、地?cái)偪?、伙伴間傳授。他們獲得的知識(shí)七零八碎，懵懵懂懂，不科學(xué)、不系統(tǒng)。如果僅僅如此還好，可怕的是很多帶有罪惡、恐怖、暴力、丑陋、歧視、淫穢的生命和性的概念被他們納入了還缺少辨別能力的知識(shí)系統(tǒng)。按照認(rèn)知心理學(xué)的理論，“先入為主”，這些觀念給孩子美好的生命打上了可怕的底色，給他們后來的生活帶來的挫折更加嚴(yán)重！那個(gè)害怕露出胳膊的女孩，就是在青春初萌的時(shí)期看了好幾本地?cái)偽膶W(xué)，里面都是講性犯罪的故事的；那個(gè)認(rèn)定爸爸是流氓的男孩是在網(wǎng)絡(luò)上看性的故事還有和同學(xué)一起討論這類事情得出來的結(jié)論；高年級的男孩偷聚在一起看從網(wǎng)上下載的“黃片”，第二天在課上悄悄議論其中的情節(jié)，把鄰座女生驚嚇得跑到我這里告狀。這些不規(guī)范、不健康的傳播渠道，就這么成了他們關(guān)于生命和性的“啟蒙老師”，本該讓孩子，讓一個(gè)人，坦然面對的正常生命的成長內(nèi)容，就這么變得好像見不得人，又有點(diǎn)齷齪。那些互相吸引的男孩女孩交往，更是脫離了成人的指導(dǎo)轉(zhuǎn)入地下。缺少常識(shí)的孩子們，轉(zhuǎn)入地下的交往有了更多不利方面。我們在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活中非常不愿意承認(rèn)少男少女們初萌的互相愛慕，用各種理由否定這類感情和需要。其實(shí)這種生命的必然怎會(huì)因?yàn)楸环穸ê秃雎跃妥约合兀。ㄔ诤髞淼那啻浩谛睦斫】递o導(dǎo)課上，一個(gè)女孩問：老師，為什么大一點(diǎn)以后，和喜歡的男孩說話會(huì)臉紅呢？她的同學(xué)們統(tǒng)統(tǒng)吃吃笑著點(diǎn)頭表示附和。這是生命的的必然?。。┲袊饨ㄉ鐣?huì)階段，女性和男性被禮教隔絕的時(shí)候，也不能阻止《柜中緣》這樣的故事發(fā)生，面對戲劇中少年男女美好的情愫，我們欣賞、贊嘆，面對現(xiàn)實(shí)，我們卻一味的否定、貶低。我們?yōu)楹芜@么懼怕生命的真實(shí)？為什么不敢接受生命的真實(shí)？我們在回避什么？是不是不敢面對自己？是不是回避自己？在我們很多成人的內(nèi)心深藏著一個(gè)自己少年時(shí)代起就被認(rèn)為是“罪惡”的自己？我們把民族文化中的集體潛意識(shí)毫無知覺地傳遞給下一代。以一種對原本自然的生命現(xiàn)象的否定和過度敏感為表象，掩飾我們的內(nèi)心，這些原本應(yīng)當(dāng)接受上一輩指導(dǎo)的生命課程就這么不明不白地蒙上了羞恥面紗。更為讓人不解的是，當(dāng)幾乎所有的媒介以各種形式傳達(dá)性信息的同時(shí)，我們成人要求孩子們對此視而不見，充耳不聞，做個(gè)“純潔的小孩”，這不是掩耳盜鈴嗎！周恩來先生以其極具人文關(guān)懷的眼光，早在上世紀(jì)六十年代就曾強(qiáng)調(diào)在學(xué)校教育中開展青春期教育、性教育。現(xiàn)在，據(jù)周恩來先生提議已經(jīng)過去了近半個(gè)世紀(jì)，也許我們應(yīng)該給下一代一個(gè)更人性化的、更健康文明的、也是公開的性健康教育的渠道，共同面對生命成長中的困惑與煩惱，給他們支持與指導(dǎo)，讓他們的生命在陽光下健康成長。那么，受益的就不僅僅是一代人?；谝陨舷敕ê臀倚W(xué)生大都反映在十二三歲性意識(shí)有了明顯的覺醒，我決定在我的學(xué)校，根據(jù)教師和學(xué)生的需要為初一年級的孩子們嘗試開設(shè)青春期性心理健康教育課。盡管對要上這樣的課我有堅(jiān)定的信念，但是怎樣上，上成什么樣的課確是我思考的問題。課程內(nèi)容的深度與廣度依據(jù)什么確定？關(guān)于這方面的資料我少之又少，僅憑原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我擔(dān)心所講的內(nèi)容與方式會(huì)給孩子們帶來不必要的傷害（在心理健康教育過程中，我一直秉承一個(gè)原則：如果對一個(gè)話題我沒有想好要指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我寧肯在那時(shí)沒有任何作為。也就是如果無益，也要盡量先做到無害。何況性心理健康這么敏感的話題！我必須謹(jǐn)慎。）在接下來的一段時(shí)間里里，找青春期性健康教育的、權(quán)威一點(diǎn)的有關(guān)文本成了我的主要任務(wù)，我求助了十來家青少年心理咨詢機(jī)構(gòu)、教育有關(guān)部門和教育類出版社，很多人都給了我一些指點(diǎn)，我自己也買到了一些書籍。在許多熱心人的支持下，青春期性心理健康教育猶如一朵迎春花，在我的心里，在課堂上，在孩子們的生命中，漸漸綻放。看過較權(quán)威的文本，結(jié)合我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，心理感到有把握了許多。但是怎樣講，講多少，還是需要思考。照搬文本當(dāng)然最簡單，但是這不一定達(dá)到較好效果。反復(fù)地思考中我想到，在做個(gè)體咨詢時(shí)，有一個(gè)原則，是來訪者需要原則。也即咨詢師是跟從著來訪者的需要，一步步幫助他認(rèn)識(shí)和解決自己的困惑。性心理健康教育輔導(dǎo)當(dāng)然也可以按這個(gè)原則來做。我想這樣有以下好處：按孩子們的需要輔導(dǎo)，不會(huì)因所講內(nèi)容過深、過多、過快導(dǎo)致過早突破孩子們的心理防線造成不必要的慌亂和擾動(dòng)，也不會(huì)因所講內(nèi)容過少滿足不了孩子們的需要。因此，我決定先印發(fā)一份調(diào)查問卷，了解一下他們對青春期性心理和性生理知識(shí)的了解、知識(shí)的來源、與父母的溝通、對自身生理心理變化的關(guān)注、對異性的態(tài)度等。這個(gè)調(diào)查隨機(jī)抽查六年級的兩個(gè)班，印發(fā)問卷八十份，收回七十八份。問卷顯示幾乎所有孩子對青春期性心理和性生理知識(shí)都有一些了解；有十分之一左右的孩子回答這些知識(shí)來自于父母，絕大部分來自于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊（包括地?cái)傠s志）、同伴傳播；有三分之一左右的孩子不能確定自己是否進(jìn)入青春期，只是聽大人在說；百分之七十的學(xué)生與父母不討論交流青春期性生理和心理相關(guān)知識(shí)和感受，孩子們感到父母首先羞于和他們討論。(在這個(gè)過程中，孩子們紛紛訴說父母對自己關(guān)于生命的困惑幾乎不過問，而對課本學(xué)習(xí)盯得格外緊，有一大半的孩子幾乎從上一年級開始請家教或參加校外補(bǔ)習(xí)加強(qiáng)課本知識(shí)。到2010年末，剛剛為孩子們作青春期性心理輔導(dǎo)時(shí)，孩子們又提出這個(gè)問題，幾乎是九成孩子從小學(xué)一年級開始就參加校外補(bǔ)習(xí)。而孩子們非常關(guān)心的生理心理困惑，父母簡直是視而不見。連學(xué)生們的班主任都說這種補(bǔ)習(xí)實(shí)在不必要。但是家長就是要孩子們?nèi)⒓舆@種學(xué)習(xí)。)全部孩子都同意在學(xué)校開設(shè)青春期性心理健康教育課。第一節(jié)課，是在接受調(diào)查的七年級二班開始的。課上沒有將男生女生分開。一是我覺得男孩子和女孩子不僅需要懂得自己性別的生命知識(shí)，也需要懂得另一半性別生命的知識(shí)，這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，才有利于健康人格的形成。二是文化羞恥感在孩子們中間造成了彼此不能坦然面對生命困惑和缺少解決困惑的勇氣，這些困惑和羞恥感正侵蝕他們健康的心靈，因此，男女生同堂上課會(huì)改善這種狀況，當(dāng)然，這首先取決于輔導(dǎo)教師的態(tài)度。三是一些國內(nèi)外資料顯示，男女生同堂上青春期性心理健康教育課取得不錯(cuò)的效果，讓我對這樣上課也很有信心。那個(gè)下午當(dāng)我走進(jìn)七年級二班的教室，和孩子們說，我要為大家上一堂青春期生理心理（對孩子我沒用“性心理”這樣的詞，調(diào)查問卷的題目也是同一口徑。）課時(shí)，孩子們用它們激動(dòng)的表情歡迎了我。因?yàn)橄扔袉柧碚{(diào)查，又有班主任老師的動(dòng)員，他們對我的到來顯然早有準(zhǔn)備，所以，課程開始得很順利。按照要求，孩子很快圍坐成同心的兩圈，我報(bào)告了調(diào)查問卷的結(jié)果。孩子們急切地問我這節(jié)課要講什么，我告訴大家，老師這節(jié)課是以回答問題為講課的方式。做這樣的選擇，仍然是遵循著“跟隨學(xué)生前進(jìn)”的原則。他們的困惑到哪里，我的解答到哪里。事先備課的內(nèi)容無論生理還是心理的內(nèi)容，盡可能深入廣泛，以預(yù)備對孩子們提出的問題給予盡可能合適和恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。同時(shí)，我也不準(zhǔn)備在他們沒有產(chǎn)生關(guān)注的方面，提前給予更多——從一個(gè)人對事物的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對來看，只有他對這一事物開始關(guān)注并想去認(rèn)識(shí)和應(yīng)對它，那時(shí)才是有效和有益的。否則，都有揠苗助長之嫌。之后，我給出上課的方式讓孩子們選擇。一是大家在課堂上把自己關(guān)于青春期性心理的困惑和想了解什么說出來，我們一個(gè)個(gè)解答。這個(gè)方式被大多數(shù)學(xué)生否定了，他們不太好意思當(dāng)眾說出這些問題。還有就是大家把想問的事情寫在紙上，交給我來解答。這個(gè)方式得到了大家認(rèn)可。每個(gè)人都迅速拿起紙筆開始寫了起來。大約十分鐘，同學(xué)們把他們的紙條都交上來。按照心理和生理兩方面，我做了分類。我把孩子們的提問裝在自己心里。收上來的紙張放在一邊，開始了一個(gè)好像與他們的提問無關(guān)的開始：我看了大家的困惑和問題很多，但是我想我們從另一個(gè)角度來談這個(gè)話題，就是大家對青春期的情況已知了多少，生理和心理的都算，我們是否可以說說。我這樣提問，是在隨意中把這些孩子置于對青春期已有所了解的位置，讓他們接受自己，不但自己，其他同學(xué)對青春期也都已有所了解。在內(nèi)心接受這樣一種狀態(tài)，降低在眾人面前的羞澀和拘謹(jǐn)感，是對他們羞澀和拘謹(jǐn)心態(tài)的破冰，這種心態(tài)不利于輔導(dǎo)的進(jìn)行。這一問，果然下面立刻起了一陣嘁嘁喳喳的波瀾，兩個(gè)或幾個(gè)男孩女孩腦袋扎在一起，竊竊私語夾雜著吃吃的笑聲。他們在交流！我觀察了一小會(huì)兒，拍了拍手示意大家安靜，對全體同學(xué)說，看來大家對青春期的