【文章內容簡介】 殲敵、跳下懸崖。五個部分之間前后銜接緊密。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。在以往的教學過程中，我們發(fā)現現在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規(guī)訓練，必須扎扎實實地進行。二、抓住課文中的關鍵內容，引導學生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導學生思考：為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”？學生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內容最能表現五壯士堅強不屈的英雄氣概，抓住重點引導學生朗讀、感悟。三從關鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走！”體現了班長及戰(zhàn)士們的堅決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用?！堕_國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情。全文按照開國大典進行的順序敘述。應該說，這條縱線，讓學生摸出來并不難。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。學校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設情境讓學生感受體會呢？課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。怎么辦呢？我靈機一動：“同學們，為了讓全國人民看到這激動人心的場面，中央電視臺要現場錄制閱兵式的盛況，現在緊急招聘解說員。時間推移到了五十三年前的9月。在座的同學都可以應聘。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我是中央電視臺負責開國大典錄制工作的導播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音。看看誰能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢，誰最能臨場發(fā)揮?，F在，給大家五分鐘時間準備準備?！蓖瑢W們很積極地讀起課文來?；A差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了。同學們紛紛演練起來。五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎上，產生了每一兵種的最佳解說員。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。“現在通過主席臺的是??”解說一個接著一個，底下的同學則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會到，讓學生學得主動，學得積極，學得愉悅，創(chuàng)設情境是多么重要！學會看病本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫(yī)院，學會了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛的廣袤深遠。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學生自己去讀，在讀中體會、感悟。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領學生。讓學生邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會母親感情的變化，然后交流。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。讓學生體會到文中母親的做法并非無情，而是源于理智的愛。學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯系自己的類似經歷。以加深對課文的理解和情感的體會。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現實。七律長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯、頷聯、頸聯、尾聯。首聯以直白的詞匯、豪邁的語勢，高屋建瓴，總領全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領?！安慌隆眱勺郑卮痦懥?，下筆千鈞，以堅定的語氣表現出紅軍面對長征過程中的千難萬險，全無懼色，頂天立地?！暗乳e”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感?！叭f水千山”以靜寫動，以艱難險阻為主體，展現了一幅濃縮紅軍長征壯闊歷程的總覽圖。課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。上課時讓學生簡要介紹長征，如時間，經歷的省份、山水，一些重要的戰(zhàn)斗等。整節(jié)課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎上，交流的內容可以是點滴的體會，也可以是印象深刻的地方，同時質疑，以此讓學生理解整首詩。我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。第三篇：五年級下冊教學反思2《風箏》教學反思學校大力搞課堂教學改革，我們每一個人都全力以赴，想辦法按照“讀說寫”的課堂模式進行課堂教學。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現學校目前的這種思路的。一節(jié)課下來，總體感覺還不錯。好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。學生回憶了欣賞美文的基本方法后，運用這些方法自主感悟，交流匯報，突出了學生的主體地位，有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力。從以上片段可以看出，學生已經會從文章的結構、文章的修辭、文章的寫法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領會金碧瑤對家鄉(xiāng)小塘的深情，達到了無師自通的效果。5《古詩兩首》 不足之處：由于也想了很多。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。讓生在表演中去體驗、去感受，不同角色不同個性，這一過程也是對課文進行再創(chuàng)造的過程。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯，起到了很好的鋪墊作用。注重讓學生自瀆自悟。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應該做教材的主人。3《遍地黃金》教學反思這是作者的心靈之作。腿骨 發(fā)生病變的“我”心境像天色一樣陰晦，可看到油菜花那充滿蓬蓬勃勃的美與那顯現出一種浩浩蕩蕩的生機，感染了“我”，喚醒了“我”生命中沉睡的信念，讓“我”有了生命的感動。這篇文章寫得生動優(yōu)美，我重點指導學生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。這是一篇閱讀課文，我著重培養(yǎng)學生的自學能力。首先讓學生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學生說出了油菜花的美。接著提出自學要求：讀通全文，了解課文大意，提出不懂的詞語或句子。“我”為什么特別喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫了油菜花？是從哪些方面具體描寫的？出示3個句子，理解帶點詞語的含義?？偨Y全文，解釋題眼，文章為什么以“遍地黃金”為題？學生按照閱讀要求進行自主閱讀，認真品讀感悟，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發(fā)時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。6《古文兩篇》讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。7《李時針與本草綱目》學生對李時珍冒著生命危險去嘗試曼陀羅這種崇高的獻身精神體會不夠。8《愛國詩人屈原》因為屈原是同學們平時都聽說過的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節(jié)課中，我放手讓學生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內容，同時也讓他們受到良好的愛國教育，同學們積極性很高。9《自己的小路》今天的分角色朗讀著實讓我吃驚，也讓我高興，同時學會合作、學會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯。與幾位老師交流后，我認識到我的課上最大問題是沒有突出重要內容，即對于文章中心的解讀不夠深刻。課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。而我的設計，對于前面的“琴聲”也花了一定時間去感悟。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。作為一個初出茅廬的老師，我對課堂總是把每一個環(huán)節(jié)每一個問題都預先想好，并保證學生回答不會讓我無以應對。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生被動地讀書、思考著，沒有個性地言說。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。課堂受教學活動的計劃性、預設性的影響，學生被動學習，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機械。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。議者提出了一個矯正的辦法：以學定教 動態(tài)生成。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。教學有預設的一面也有生成的一面。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。動態(tài)生成的課堂，要求教師以學定教，敏銳抓住即時生成的有價值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。像動態(tài)生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。只好在以后的教學工作中，不斷改進。11《養(yǎng)成好習慣》美國心理學家曾說過這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！蔽沂冀K很欣賞這句話,認為他說的非常對,特別是對于一年級的孩子來說，養(yǎng)成良好的習慣更是一件比學習更重要的事。那么，在行為習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談談我的一些做法:一、熱心觀察 留意表現針對我們一年級孩子的年齡特點，我覺得一定要注意觀察學生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。例如，當我發(fā)現班里有一男生連續(xù)好幾天上課時總是咬鉛筆頭,我就立即警覺起來，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹立了很多榜樣，希望他向他們學習，那么將來你會和他們一樣棒！過了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個缺點，養(yǎng)成了良好的握筆姿勢，字也寫得越來越棒了！二、家校聯系 不可缺少有些學生具有“兩面性”，有的是“在家是個好孩子，在校是個頑皮生”，有的則相反。所以，我們不能單憑學生的在校表現就作出判斷。有的學生的“兩面性”還不是表現在家校的區(qū)別，而是表現在“表里不一”。學生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個別學生還是可能因為成長過程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內心世界與日常的行為表現不盡相同，甚至截然相反。這類學生還要通過老師的關愛、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。三、以身作則 重中之重“學高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言?？伞岸辈坏扔诰湍茏龅煤谩Ｔ囅?，如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”，對“沒禮”的學生愛理不理；或邊講粗話邊怪學生不文明，那后果會是怎么樣呢？細心的老師不難發(fā)現，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來13《賽馬三月行街》教學反思：這節(jié)課再一次讓我體會到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學生狀態(tài)的好壞。這節(jié)課自我感覺狀態(tài)非常好，上課的時候比較有激情，連帶的感覺學生也比較給力！14《拉薩的天空》是湘教版國標本第十冊第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮；展現 了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。多媒體無疑為語文教學開啟了一扇大門，教師可以借助讓學生個體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。根據以上認識，我設計了“課文賞讀閱讀探究升華情感”的教學模式。15《窗》有許多不盡人意的地方：對教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。課堂教學機智還欠靈活。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時抓住學生發(fā)言中的有關信息深入挖掘課文，或激起課堂的**；二是“放”學生之后不能及時地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對