【正文】 議”，希望學生按照這些建議開展綜合性學習。這在我國小學語文教材編寫上是一種突破。本文試以《遨游漢字王國》為例，談談怎樣實施小學語文綜合性學習。我以為，小學語文綜合性學習，應當具有三個明顯的特征。教學論中的“活動”，是指教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索活動對象為特征，以實現(xiàn)學生綜合發(fā)展為目的的主體實踐?！比鹗績和睦韺W家皮亞杰認為，人的認識不可能單獨起源于主體，也不可能單獨起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。兒童具有好“動”的天性。綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計數據，分析原因，提出改進建議。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。（二）自主性《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動”。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動結束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果?！跺塾螡h字王國》是任務驅動型的綜合性學習。具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學習的成果等，都由小組同學自主決定。學會選擇，對一個人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學生在教學活動中得到鍛煉。教師可以提出建議，但不規(guī)定學生必須做什么和怎樣做，用信息誘導而不是以指令來約束學生。（三）探究型毛澤東在《實踐論》中指出：“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮”，是人類認識的一般規(guī)律。要是我們進一步思考，在教學活動中，“實踐——認識——實踐”的認識過程，前一個“實踐”和后一個“實踐”有什么不同？對促進學生的發(fā)展來說，哪一個價值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應用性實踐活動相當重視，設計多種練習讓學生鞏固，聯(lián)系生活實際組織活動，包括課外實踐活動，而對知識形成以前的探究性實踐活動卻重視得不夠。認知結構理論的代表任務皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復和記憶。預案《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設計理念：1．讓學生感動。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。2．讓學生清楚自己為什么感動。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。3．讓學生思考為誰感動？我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應該站出來，發(fā)揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們在評課時還是幫我捉到一些“螢火蟲”。首先是重視學生與文本的對話，尊重學生個性化的學習感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達與共享個體學習中的收獲和問題，學生在交流、提問、互補等活動中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進生與生、生與本互動的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會追問：“你是從哪些語句體會到的？”、“你有這么深的體會。“大家讀得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個很好的學習方法??”教師的這種“補充性代理”能夠使兒童的經驗產生跳躍，誘發(fā)和促進兒童與自我的對話。這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導學生質疑做得好。古人云：“學貴有疑。”讀書能提出有價值的問題，這是會讀書的表現(xiàn)。上課不只是完成預設的任務，要根據學情的變化，靈活調整預設的環(huán)節(jié)。比如，學生對父母的愛的認識，從字面上都能理解而且有些學生說得挺精彩的，這時我如果能夠引導學生聯(lián)系自己的實際談談生活中你擁有怎樣的愛，這時學生的理解就會更加深刻透徹，不用守著第二課時才聯(lián)系實際的教學設計。還比如，有個學生提出為什么文章當中寫“七點、七點一刻、七點半”這個問題，我及時讓其他學生幫忙解決，學生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時如果能夠引導學生進行朗讀，體驗因著急而一直關注時間，或讓學生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個體的感受轉化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內在的感悟、體驗，達到資源共享，課堂教學將更加“豐實”。因為反思需要教育理論對教學情節(jié)和教學現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。沒有厚實的理論儲備，反思就成為一句空話。在教學過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實物投影或使用多媒體課件輔助教學，引入新奇的背景，創(chuàng)設多種情景，為學生提供動畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學生學習語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學生的積極性、主動性自然而然的就被調動起來。但電教手段要因人因課而定，不是運用得越多越好。如果僅把電教手段當成課堂教學的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當，不僅不能使學生更好地學，有時甚至對正常的教學起干擾作用。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。課文一共9個自然段，可分為五個部分：接受任務、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。學生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會對文章的結構和構思方法有一些感性的整體的認識。所以，理清文章思路的練習是閱讀教學中的常規(guī)訓練，必須扎扎實實地進行。首先從“文眼”入手。二從重點語段入手。三從關鍵字詞入手。抓住這些字詞反復朗讀，能起到事半功倍的作用。全文按照開國大典進行的順序敘述。而要學生體會大典的盛況和人們激動和興奮的心情，則有點困難。這部分內容篇幅較長，學生讀的時候，比較容易倦怠。時間推移到了五十三年前的9月。應聘的同學只要介紹一種兵種通過主席臺時的情景。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時間準備準備?；A差一點的，在照著課文說；好一點的，在課文描述的基礎上自由發(fā)揮了。五分鐘后，我請同學上臺解說，底下同學可以向臺上同學發(fā)出挑戰(zhàn)。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺解說。同學們的情緒一下子跟著激動興奮起來，課堂掀起了一個不小的高潮。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。選編這篇課文，一是引導讓學生全面認識母愛，一是激勵學生在生活中時時處處注意磨練自己獨立生活的能力，從生活自理的角度，為人生奠基。我就用學生自己的問題：“這是一個狠心的母親嗎？”來引領學生。交流點撥要點：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。學完課文，我還引導學生談談自己學習課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經歷。但學生卻提了很多問題，表示對作者的不理解，如：她不擔心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會現(xiàn)實。長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個字，每兩行為一句，共四句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風格，成為全篇的綱領。“等閑”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感。課前我先組織學生觀看反映長征的紀錄片、故事片，還讓學生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對長征的了解。整節(jié)課，我很注重學生的朗讀訓練，效果也很明顯，學生的朗讀很有激情。我覺得大部分的學生理解還是比較準確的。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風箏》這課，看看我的課堂教學是如何體現(xiàn)學校目前的這種思路的。好的地方：導入的問題設計的比較巧妙，“你見過風箏嗎？見過什么樣的風箏？你玩過風箏嗎？你們放風箏時心情怎樣？你們放的風箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。從以上片段可以看出，學生已經會從文章的結構、文章的修辭、文章的寫法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領會金碧瑤對家鄉(xiāng)小塘的深情，達到了無師自通的效果。在教學中，讓學生演角色之一，是一種更深入的體驗。不能否認，教材是教學內容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動地探索課本以外的知識領域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學生學會學習、自己做的？”這些問題正好與課文中的內容相關聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。在學生讀了兩遍課文之后，讓學生說說課文都寫了什么，學生大都能說出來課文寫了孩子們“做風箏、放風箏、找風箏”，緊接著老師范讀課文，讓學生邊聽邊思考孩子們在做風箏、放風箏、找風箏時的心情怎樣，學生不僅能夠體會到孩子們的心情，還把文中的相關語句找了出來。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。3《遍地黃金》教學反思這是作者的心靈之作。這篇文章寫得生動優(yōu)美，我重點指導學生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。首先讓學生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學生說出了油菜花的美?！拔摇睘槭裁刺貏e喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫了油菜花？是從哪些方面具體描寫的？出示3個句子，理解帶點詞語的含義。學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。在課上學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。8《愛國詩人屈原》因為屈原是同學們平時都聽說過的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節(jié)課中，我放手讓學生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內容，同時也讓他們受到良好的愛國教育，同學們積極性很高。10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯。課文的中心句“這位音樂家的動人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點對于后半句話的理解上。對于這點，我自己也有意識到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。我特意上網查看語文課上，老師們容易出現(xiàn)什么毛病。原來我以為順順當當的設計，卻被視為教師至上，以教定教。卻原來，我的這些問題為牽引著學生的思維。學生接受的是我對文本的閱讀，成了等待灌注的知識回收站。就算換一批學生來上課，也會是同樣的結果。教學的即時性生成是新課程倡導的一個重要理念。動態(tài)生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規(guī)定性的一個重要補充和修正。像動態(tài)生成、預設等詞，是以前學習語文教學論時經常聽到的，但是，我想，以我的知識以我的功力，這還是一件相當困難的事。11《養(yǎng)成好習慣》美國心理學家曾說過這樣一句話：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。那么，在行為習慣養(yǎng)成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談談我的一些做法:一、熱心觀察 留意表現(xiàn)針對我們一年級孩子的年齡特點，我覺得一定要注意觀察學生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。所以，我們不能單憑學生的在校表現(xiàn)就作出判斷。學生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個別學生還是可能因為成長過程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。三、以身作則 重中之重“學高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言。試想，如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”，對“沒禮”的學生愛理不理；或邊講粗話邊怪學生不文明，那后果會是怎么樣呢？細心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來13《賽馬三月行街》教學反思：這節(jié)課再一次讓我體會到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學生狀態(tài)的好壞。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍、透亮；展現(xiàn) 了布達拉宮的雄偉與壯麗圣潔。認同和把握了這一事實，語文教學才能具有先進性。根據以上認識，我設計了“課文賞讀閱讀探究升華情感”的教學模式。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。開放性的課堂教學，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。教師語言欠精練，板