【文章內(nèi)容簡介】 擦力的方法：不加砝碼，不系細(xì)線，試探著移動(dòng)墊木，使放置在斜面上的小車近似做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)物體受g、n、f三個(gè)力的作用而處于平衡，合力為0，得gx＝f，兩力的作用效果相互抵消，就相當(dāng)于f不存在。而當(dāng)小車受到細(xì)線的拉力后，就相當(dāng)于僅受該第三篇：例談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式談探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)物理新課程在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。物理新課內(nèi)容大多為定理、定律和規(guī)律的證明、驗(yàn)證和推導(dǎo)，需要通過實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)科學(xué)家探究過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想及研究方法的傳授。圍繞此教學(xué)目的，課堂教學(xué)模式多種多樣。傳統(tǒng)的新課課堂模式多是教師圍繞高考考綱制定的知識(shí)目標(biāo)，以應(yīng)試為目的，淡化定理、定律和規(guī)律的獲取過程，甚至不做實(shí)驗(yàn)，直接告知結(jié)論，然后進(jìn)行大量的應(yīng)用練習(xí)。這種教學(xué)重心后置的結(jié)果是學(xué)生可以獲取高分通過考試，完成學(xué)業(yè)，但卻同時(shí)可能對(duì)很簡單的現(xiàn)象不理解，沒有辦法用死記硬背來的知識(shí)解決任何實(shí)際問題。他們?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，不曾領(lǐng)悟到物理就是自然界萬物之運(yùn)行規(guī)律。其實(shí)，物理思想、方法是中學(xué)物理教學(xué)的主體內(nèi)容，它和物理知識(shí)處于同等重要的，而且處于最有價(jià)值的地位。只有通過實(shí)驗(yàn)滲透各種思想方法的教學(xué)過程才具有靈性與活力。顯然，傳統(tǒng)的新課課堂模式違背了新課程教學(xué)理念，應(yīng)淘汰。目前，新課教學(xué)采用探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式已逐漸彰顯優(yōu)勢(shì)，慢慢被廣大教師所采用。探究式課堂教學(xué)模式由教育家施瓦布首先系統(tǒng)提出，他認(rèn)為學(xué)科的結(jié)構(gòu)處于不斷的變化中，教學(xué)不能將科學(xué)知識(shí)視為絕對(duì)的真理傳授給學(xué)生，它只能作為有證據(jù)的結(jié)論，而在教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法。這種探究方法促使學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，并設(shè)法為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)科學(xué)探索過程的機(jī)會(huì)。顯而易見，新課程下探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”新課課堂教學(xué)模式，它既是一種教學(xué)方式，也是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)就是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng) 目標(biāo)定位確定問題探究功效對(duì)問題探究的要求、目的、層次、深度先應(yīng)有定位，誰來探究，可能需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，時(shí)間長短先要確定，這樣才能保證問題探究的功效。 方法組合追尋課堂效率一堂實(shí)驗(yàn)探究課若實(shí)驗(yàn)方案單一，學(xué)生思維易疲勞，解答問題倦怠，課堂效率低下。而采用多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不同實(shí)、驗(yàn)途徑進(jìn)行探究，則學(xué)生思維活躍，實(shí)驗(yàn)熱情高漲，課堂效率成倍提升。探究式教學(xué)過程 創(chuàng)設(shè)情景提出問題愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)探究，探究的是定理、定律及規(guī)律，探究是過程，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。探究方案難易適中，方案共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。 方案開放結(jié)論未知傳統(tǒng)的新課，是在結(jié)論已知的前提下要求學(xué)生用規(guī)定的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證。學(xué)生只要按著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟，一定會(huì)得到預(yù)定的結(jié)論，無需探究。若不限定實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)方案、步驟均自行設(shè)計(jì)，結(jié)論未知，這樣，才是真正意義上的實(shí)驗(yàn)探究課。 分組討論探索研究在探究活動(dòng)中，方案的開放性致使問題往往具有復(fù)雜性、綜合性，一個(gè)學(xué)生往往是無法獨(dú)立完成的，這需要分組合作探究，組間競(jìng)爭(zhēng)，老師點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧才能達(dá)到探究目的。課前交代任務(wù)，課內(nèi)分組，一開始給學(xué)生10min時(shí)間交流，進(jìn)行方案展示。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，導(dǎo)致方案多種且難易不同，實(shí)驗(yàn)起始步驟、容易的方案步驟在短時(shí)間內(nèi)得以解決，學(xué)生們探究熱情高漲，課堂氣氛熱烈；稍后，隨著問題的深入，探究的難度提升，學(xué)生們進(jìn)入深層次探究階段，偶有新發(fā)現(xiàn)，則會(huì)說出與大家斟酌。 體驗(yàn)過程感受成功探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)探究過程并及時(shí)修正探究方法，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了思維能力，領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究方法，達(dá)到提升科學(xué)素養(yǎng)及解答疑難問題的目的。在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系中，學(xué)生經(jīng)歷了簡單到復(fù)雜，輕松到艱難的過程，課堂氣氛經(jīng)歷了熱鬧到沉默再到爆發(fā)的過程，學(xué)生感受了成功、失敗、再成功的過程。 綜合分析總結(jié)提升學(xué)生根據(jù)本組設(shè)置的方案及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，及時(shí)派代表到講臺(tái)上進(jìn)行成果展示，教師點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)提升。課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，發(fā)散思維3課堂教學(xué)模式特征 實(shí)驗(yàn)方案具有開放性探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有別于純理論問題探究式教學(xué)，純理論問題探究式教學(xué)過程步驟一般分為：提出問題一查閱資料一提出假設(shè)一邏輯推理(包含運(yùn)算)一得出結(jié)論，而探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是重現(xiàn)科學(xué)家正確的探究過程，結(jié)論學(xué)生未知，需通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，所以實(shí)驗(yàn)方案的提出更具有挑戰(zhàn)性和開放性，教師只控制探究方向，實(shí)驗(yàn)方案開放程度應(yīng)以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件及可操作性為原則。 課堂上學(xué)生的主體性實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，情景的創(chuàng)設(shè)性，知識(shí)的綜合性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的幫助，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，使得再高明的老師也不可能面面俱到，何況知識(shí)的更新速度不斷加快，教學(xué)器材不斷改進(jìn)，這讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)探究尤顯重要。因此在課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的方法與處理信息的能力的培養(yǎng)，探究式教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探究思路，控制課堂進(jìn)程，實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)所需解決的問題由學(xué)生提出學(xué)生解答，老師只是點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。 探究式實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)注意的三點(diǎn) 課堂設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有探究水平為依據(jù)