【文章內(nèi)容簡介】 行估算，從而增加了學(xué)生的一些切身體驗(yàn)。崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地嘗試，不要急于評(píng)判。鼓勵(lì)學(xué)生積極解釋自己的觀點(diǎn)，交流自己的看法。這個(gè)過程中，肯定會(huì)有很多有價(jià)值的東西在課堂中涌現(xiàn)出來，我們要小心翼翼地去呵護(hù)住學(xué)生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵(lì)學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的問題有異議，讓學(xué)生在交流和解釋的過程中，收獲知識(shí)，得到鍛煉和提高。第四篇：也談反思也談數(shù)學(xué)教學(xué)的反思張榜中心小學(xué)柴新生沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！绹┎ㄋ辜{。2010年秋季我參加了全國繼續(xù)教育網(wǎng)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有收獲，有提高。聆聽教授和名師的生動(dòng)的講解好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。我從教三十多年，通過體會(huì)和實(shí)踐，教學(xué)需要反思。反思，是個(gè)體，乃至整個(gè)群體成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。人類自古以來就是具有反思意識(shí)，因此，在我國古代有“反求諸己”、捫心自問“、”吾日三省吾身“等至理名言。近年來，教育學(xué)領(lǐng)域中通過大量研究反思對(duì)教育、教學(xué)活動(dòng)的影響，逐步認(rèn)識(shí)到：教育教學(xué)中的反思是每個(gè)教師在成長過程中必不可少的活動(dòng)，也是一個(gè)學(xué)?？偨Y(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量必需的一項(xiàng)管理活動(dòng)。教育教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。自我反思在教師專業(yè)成長過程中具有特殊的作用，反思是自我否定的起點(diǎn)，同時(shí)又是自我發(fā)展和完善的起點(diǎn)。反思可以幫助教師走出沖動(dòng)，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題，從而使自己的專業(yè)水平不斷提升。整合教學(xué)能力是新時(shí)期教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，是整合能力獲得發(fā)展的重要手段。動(dòng)動(dòng)筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否達(dá)到最優(yōu)化等）、心得體會(huì)、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。一、我們存在的表現(xiàn)作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠(yuǎn)也不會(huì)滿意自己的教學(xué)，你就會(huì)持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵(lì)下，你的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識(shí)和不知反思策略，難于自我界定是一個(gè)重要原因，表現(xiàn)如下：一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會(huì)吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會(huì)更準(zhǔn)確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對(duì)反饋信息的敏感度。對(duì)反饋信息敏感的教師和那些對(duì)反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識(shí)、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。，重課前備，輕課后備多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進(jìn)行反思、推敲、總結(jié)。對(duì)這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識(shí)，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞不去反思，有的教師甚至說學(xué)生能力差。備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案。應(yīng)當(dāng)把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個(gè)意識(shí)，它不應(yīng)局限在講課前備課時(shí)寫入教案的內(nèi)容，教學(xué)的方法，重難點(diǎn)的突破，學(xué)生獲得的思想，知識(shí)以及解決問題的能力。教案要留有空頁，可隨時(shí)補(bǔ)充收集到的有價(jià)值的教學(xué)信息，有時(shí)是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)是教學(xué)過程的失誤，有時(shí)是意想不到的意外收獲。但許多教師缺乏這種捕捉意識(shí)，備課處于靜止?fàn)顟B(tài)。把很多、很好的教學(xué)收獲，教學(xué)故事，教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)流失遺忘。學(xué)生在成長的道路上，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。能夠有組于學(xué)業(yè)的成功，盡管如此學(xué)生還是難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。是否立即否定，責(zé)難、打壓。還是理解。并真誠的幫助學(xué)生。吃一塹長一智。讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)。教師應(yīng)該有一顆寬容的心來對(duì)待。挖掘錯(cuò)誤的錯(cuò)誤的價(jià)值，使錯(cuò)誤成為學(xué)生成長的契機(jī)，成為教師教學(xué)的資源。二、我的的反思日記，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間）致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈，浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn)，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確，也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié)，把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時(shí)，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到：放與收都應(yīng)有個(gè)度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù)，理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進(jìn)行溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。日記2.《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就