【文章內(nèi)容簡介】 行估算，從而增加了學(xué)生的一些切身體驗。崇尚“百花齊放、百家爭鳴”，努力營造一種寬松的氛圍，讓學(xué)生大膽地嘗試，不要急于評判。鼓勵學(xué)生積極解釋自己的觀點，交流自己的看法。這個過程中，肯定會有很多有價值的東西在課堂中涌現(xiàn)出來，我們要小心翼翼地去呵護住學(xué)生們的這份探究的精神，不要輕易地用一兩句話就否定一種方法。鼓勵學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的問題有異議，讓學(xué)生在交流和解釋的過程中，收獲知識，得到鍛煉和提高。第四篇：也談反思也談數(shù)學(xué)教學(xué)的反思張榜中心小學(xué)柴新生沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經(jīng)驗+反思?！绹┎ㄋ辜{。2010年秋季我參加了全國繼續(xù)教育網(wǎng)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，有收獲，有提高。聆聽教授和名師的生動的講解好教學(xué)經(jīng)驗指導(dǎo)。我從教三十多年，通過體會和實踐，教學(xué)需要反思。反思，是個體，乃至整個群體成熟的一個重要標志。人類自古以來就是具有反思意識，因此，在我國古代有“反求諸己”、捫心自問“、”吾日三省吾身“等至理名言。近年來，教育學(xué)領(lǐng)域中通過大量研究反思對教育、教學(xué)活動的影響，逐步認識到：教育教學(xué)中的反思是每個教師在成長過程中必不可少的活動，也是一個學(xué)校總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)質(zhì)量必需的一項管理活動。教育教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。自我反思在教師專業(yè)成長過程中具有特殊的作用，反思是自我否定的起點，同時又是自我發(fā)展和完善的起點。反思可以幫助教師走出沖動，批判地審視自己的教學(xué)行為，不斷探索與解決自身與教學(xué)中存在的問題，從而使自己的專業(yè)水平不斷提升。整合教學(xué)能力是新時期教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)，教師在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)與反思，是整合能力獲得發(fā)展的重要手段。動動筆，寫一寫，不光利于梳理，而且利于積累，以備今后教學(xué)所用。記錄的方法很多，可用日記、隨筆（反思自己課堂組織的策略、對教材的處理、對學(xué)生的即時反應(yīng)，教學(xué)目標是否明確、教學(xué)方法是否達到最優(yōu)化等）、心得體會、反思后的教案、教學(xué)反思論文等。一、我們存在的表現(xiàn)作為一名教師，如果你發(fā)現(xiàn)永遠也不會滿意自己的教學(xué)，你就會持續(xù)不斷地探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學(xué)。在這種“不滿意”狀態(tài)的激勵下，你的經(jīng)驗就會越來越豐富，而這種“不滿意”的情緒狀態(tài)有助于促使你改善自己的教學(xué)，這就是教學(xué)反思的力量。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，它能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。但長期以來的現(xiàn)狀是：很多老師雖然任教數(shù)十年，身上“家”的氣息沒有，而“匠”的氣息漸濃。缺乏反思意識和不知反思策略，難于自我界定是一個重要原因，表現(xiàn)如下：一般說來，那些能夠接受并處理更多反饋信息的教師，也會吸收更多的有關(guān)自我的信息，從而形成更廣泛的自我界定，并且這種自我界定也會更準確。如何處理反饋信息取決于很多因素，其中最重要的是你對反饋信息的敏感度。對反饋信息敏感的教師和那些對反饋信息不敏感的人相比，在能力、知識、資質(zhì)等方面都要優(yōu)秀一些，他們的反應(yīng)更敏捷，也更容易接受外界信息。，重課前備，輕課后備多數(shù)教師往往重視課前備課，有的甚至超周或超月做教案，提前編寫，反復(fù)熟悉，但這節(jié)課一上完就萬事大吉了，沒有進行反思、推敲、總結(jié)。對這節(jié)課的成敗研究不到位或干脆就沒有課后反饋、反思的意識，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞不去反思，有的教師甚至說學(xué)生能力差。備課的過程也就自然虎頭蛇尾了。編寫教案是備課的重要環(huán)節(jié)，是教師在課堂中實施教學(xué)活動的具體方案。應(yīng)當把教案看作教學(xué)的“檔案”，要有這個意識，它不應(yīng)局限在講課前備課時寫入教案的內(nèi)容，教學(xué)的方法，重難點的突破，學(xué)生獲得的思想，知識以及解決問題的能力。教案要留有空頁，可隨時補充收集到的有價值的教學(xué)信息，有時是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，有時是教學(xué)過程的失誤，有時是意想不到的意外收獲。但許多教師缺乏這種捕捉意識，備課處于靜止狀態(tài)。把很多、很好的教學(xué)收獲，教學(xué)故事，教學(xué)思想，教學(xué)經(jīng)驗流失遺忘。學(xué)生在成長的道路上，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。能夠有組于學(xué)業(yè)的成功，盡管如此學(xué)生還是難免出現(xiàn)錯誤。是否立即否定，責難、打壓。還是理解。并真誠的幫助學(xué)生。吃一塹長一智。讓錯誤成為學(xué)生成長的契機。教師應(yīng)該有一顆寬容的心來對待。挖掘錯誤的錯誤的價值，使錯誤成為學(xué)生成長的契機，成為教師教學(xué)的資源。二、我的的反思日記，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好?！耙詫W(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計中，能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學(xué)實踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計，不能及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學(xué)習(xí)情緒，二是怕展開討論會影響教學(xué)時間）致使認識乘法的意義兜了一個大圈，浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響，還沒有真正實施新的課程標準?；乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當時處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點，就總結(jié)了相同加數(shù)，導(dǎo)致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié)，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應(yīng)課的開頭時，我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應(yīng)有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學(xué)生的探索，收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在放與收之間，教師應(yīng)恰當起好主導(dǎo)作用。教學(xué)難點把握不好。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學(xué)效果。這節(jié)課使我認識到：信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講?？傊?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當今教師所必須做到的。日記2.《認識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認識厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。基于學(xué)生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節(jié)課教學(xué)就