【文章內(nèi)容簡介】 把抽象的漢字符號(hào)和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時(shí)教師也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力和表達(dá)能力的目的。（三）創(chuàng)設(shè)圖文情境，在賞中識(shí)字對(duì)于低年段的學(xué)生來說，直觀的、生動(dòng)的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密結(jié)合起來”。結(jié)合教材教學(xué)特點(diǎn)，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學(xué)生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學(xué)詞，賞畫解詞。如在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學(xué)生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個(gè)生字。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇圖片欣賞學(xué)習(xí)生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時(shí)候，這時(shí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學(xué)生感受鮮明的色彩，引導(dǎo)學(xué)生知道“碧”是青綠色。這樣，學(xué)生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當(dāng)再次認(rèn)讀時(shí)，學(xué)生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，在引中識(shí)字《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币虼?，在課堂教學(xué)中，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。一年級(jí)上冊(cè)《自選商場(chǎng)》教學(xué)片斷——師：今天的語文課，我們要去一個(gè)特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學(xué)們想不想跟我一塊兒去那個(gè)地方尋寶？（課件出示：自選商場(chǎng)圖）師：這是哪里??？——自選商場(chǎng)。（生齊讀課題，師注意正音。相機(jī)進(jìn)行“商”“場(chǎng)”兩個(gè)字的學(xué)習(xí)）上課一開始，老師就注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了與生活息息相關(guān)的商場(chǎng)情境，讓學(xué)生在生活情境中識(shí)字。又如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《在家里》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“沙發(fā)”“茶幾”“臺(tái)燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：。？給它們貼上標(biāo)簽（粘貼詞語）。語文的外延等于生活，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)生活情境，把識(shí)字教學(xué)滲透于學(xué)生的生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟、積累和拓展運(yùn)用。（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在玩中識(shí)字從心理學(xué)的角度看，游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)極易產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中不斷地改進(jìn)游戲，創(chuàng)編生動(dòng)、活潑、吸引學(xué)生的游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)快樂，在游戲中學(xué)會(huì)知識(shí)。將游戲競(jìng)賽活動(dòng)貫穿于識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生在愉快的情境中識(shí)字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴(kuò)詞活動(dòng)中，讓全班學(xué)生一起為“雨”字找朋友，“雨點(diǎn)、雨衣、下雨、雨傘、風(fēng)雨、雨水、春雨??”這足以顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺(tái)唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學(xué)方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學(xué)生答：明白，就是提手旁的拎。或者師說：我出桶；學(xué)生答：我對(duì)木桶的桶(師生互對(duì)口令)。然后讓學(xué)生同桌練習(xí)對(duì)口令。全對(duì)的，給他大拇指表揚(yáng)；錯(cuò)了的，教教他；又對(duì)又快的，送給他兩個(gè)大拇指?！皳淇伺啤庇螒颉皳淇伺啤笔菍W(xué)生平時(shí)生活中喜歡的一種游戲，認(rèn)知面廣，幾乎學(xué)生都會(huì)玩。移植到課堂中進(jìn)行改良，便成為幫助學(xué)生識(shí)字的好幫手。即要求學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的或即將學(xué)到的生字制作成撲克狀的識(shí)字卡，課堂上組織同桌或前后位同學(xué)玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認(rèn)識(shí)的或讀錯(cuò)的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識(shí)字小能手”。而那些沒有及時(shí)打出的牌上的字，學(xué)生可以及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關(guān)游戲、添磚加瓦等也是學(xué)生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識(shí)字，進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。有時(shí)還可以讓學(xué)生做“換偏旁變字”游戲，學(xué)生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學(xué)生的思維。（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，在誘中識(shí)字低年級(jí)的學(xué)生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學(xué)生字中適當(dāng)引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生字的興趣。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《北京》一課“闊”字時(shí)，穿插了一個(gè)故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個(gè)大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學(xué)們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個(gè)活字是什么字？這個(gè)問題激起了學(xué)生的興趣，他們積極思考，教師適當(dāng)提醒，誘導(dǎo)學(xué)生說出“闊”字，并讓他們理解。其實(shí)，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學(xué)識(shí)字不僅讓學(xué)生記住了生字，還讓他們理解了字義。三、理清層次，扎實(shí)識(shí)字《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中將每個(gè)年段的第一個(gè)目標(biāo)定位為“識(shí)字與寫字”，可見，識(shí)字與寫字之間密不可分。尤其是對(duì)于低年級(jí)來說，識(shí)字寫字應(yīng)該與閱讀教學(xué)并重。這就要求，我們的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求一種省時(shí)、扎實(shí)、高效的境界。生字的教學(xué)一般有以下五個(gè)環(huán)節(jié)：（一）感知心理學(xué)認(rèn)為，“人對(duì)事物的第一印象是十分重要的”，“人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)一般總是從整體開始的”。因此在教學(xué)生字時(shí)，初次的出現(xiàn)要給學(xué)生以強(qiáng)刺激，加深對(duì)生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，同時(shí)要完整的出示生字，給學(xué)生一個(gè)整體感。老師們經(jīng)常會(huì)將認(rèn)字與圖片結(jié)合起來，在出示圖片的同時(shí)文字和拼音也同時(shí)出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺神經(jīng)，帶來視覺上的沖擊力，給學(xué)生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機(jī)滲透起源、字理等知識(shí)。如“笑”字篆文是這樣寫的：，那和像什么呢？觀察后發(fā)現(xiàn)：足字頭像眉毛，大字多像一個(gè)人在扭動(dòng)身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。（二）認(rèn)讀教學(xué)中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認(rèn)讀生字，讓識(shí)字教學(xué)中的“讀”豐富起來，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，真正把“讀”的教學(xué)任務(wù)落實(shí)，課堂氣氛也變得更加活躍。同時(shí)在識(shí)字教學(xué)中目標(biāo)要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進(jìn)行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一課的生字時(shí)，就是讓學(xué)生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認(rèn)讀，又把它換一個(gè)語言環(huán)境放在生活中去認(rèn)讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，使學(xué)生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。（三）識(shí)記目前常見識(shí)記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學(xué)的枯燥、僵化，在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的讀音后，我們更要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。如有位老師在上二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課生字教學(xué)時(shí)就非常善于引導(dǎo)，在老師的點(diǎn)撥下學(xué)生各抒己見。有的學(xué)生說“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個(gè)郵筒，有個(gè)人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學(xué)生說：“沿”字的右邊那個(gè)口就是一口井，上面的“幾”字沒有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點(diǎn)水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)得以輕松落實(shí)。（四）書寫“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！钡湍甓问橇己昧?xí)慣養(yǎng)成的重要階段，我們老師對(duì)寫字教學(xué)更要高度重視，認(rèn)真細(xì)致有趣地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。寫字指導(dǎo)一般要分以下步驟：在師生動(dòng)筆寫字之前，要讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的高度注意，從而使學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。指導(dǎo)觀察時(shí)，盡量不要拘泥于對(duì)每個(gè)字逐一細(xì)致的指導(dǎo)，應(yīng)多從整體上入手，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫好字的方法，比如引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨(dú)體字時(shí)，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位??特別是一年級(jí)是書寫的起步階段，老師更要細(xì)致指導(dǎo)，二年級(jí)的寫字指導(dǎo)不同于一年級(jí)，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點(diǎn)指導(dǎo)。為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。教師的范寫是最直觀、最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)，每節(jié)識(shí)字課，必須要有教師的范寫，切不可用多媒體代替，范寫要正確、秀美。學(xué)生在觀察教師范寫的動(dòng)態(tài)過程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手書空，把感悟的要點(diǎn)用手指比畫出來、表達(dá)出來。教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺(tái)，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢(shì)，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢(shì)。 學(xué)生練寫后，教師要對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行展評(píng)，有針對(duì)性地選擇優(yōu)秀、中等或中下幾個(gè)層次的書寫進(jìn)行集體展評(píng)，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，獎(jiǎng)紅旗、星級(jí)評(píng)定，都是激發(fā)學(xué)生的寫字興趣的途徑。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生同桌間互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)定，讓人人都參與評(píng)價(jià)，人人都得到評(píng)價(jià)。在展評(píng)之后，針對(duì)所提出的問題進(jìn)行及時(shí)的改正，把重寫后的字再次展示、對(duì)比，將寫字落實(shí)到底。我們低年級(jí)必須重視寫字指導(dǎo)。課堂上一定要有指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)，并且要有時(shí)間的保證，讓學(xué)生在課堂上安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地寫字。一般練習(xí)書寫不要超過三個(gè)，但要求孩子做到一個(gè)比一個(gè)寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時(shí)間給學(xué)生寫字。這是課標(biāo)新提出的要求：隨堂練習(xí)，天天練習(xí)。而隨著要求會(huì)寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。（五）鞏固人的記憶都是有周期的，學(xué)過的生字長時(shí)間不用自然會(huì)遺忘，更何況新教材對(duì)低年段識(shí)字量大幅