【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生與務(wù)工子女 “一幫一”、“手拉手”幫扶機(jī)制；使他們感受到了社會(huì)主義大家庭的溫暖。二、創(chuàng)新教育管理體系，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)流動(dòng)人口群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，給其子女更多的關(guān)愛，是學(xué)校踐行“以人為本”宗旨的關(guān)鍵，更是學(xué)校教育的重要責(zé)任。為此，我們牢固樹立“特別關(guān)愛”的理念，在思想、生活、學(xué)習(xí)等方面給予適當(dāng)傾斜，在服務(wù)家庭、促進(jìn)社會(huì)管理創(chuàng)新過程中發(fā)揮了積極作用。一是加強(qiáng)學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施。建立務(wù)工人員子女成長(zhǎng)檔案，通過編唱“學(xué)生行為規(guī)范歌”、“文明禮貌新歌謠”、評(píng)選“文明小衛(wèi)士”等形式，加強(qiáng)對(duì)禮儀常規(guī)、文明習(xí)慣、獨(dú)立生活能力、安全防范意識(shí)等方面的教育，使之盡快與城區(qū)學(xué)生融合，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二是關(guān)注學(xué)生心理健康，師生交流談心，及時(shí)疏導(dǎo)解決他們自卑、失落等心理健康問題，消除他們的自悲感，樹立自信心，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。三是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。改革課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)中充分考慮務(wù)工子女學(xué)生的基礎(chǔ)，作業(yè)布置上設(shè)立“特色餐”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正他們學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣上的偏差。開展豐富多彩的文體活動(dòng)，通過演講比賽、“小小書法家”、“體育小明星”等競(jìng)賽活動(dòng)，充分展示自我，提高他們的自信心，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)流動(dòng)人口子女健康成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境。三、創(chuàng)新一體化教育體系，搭建服務(wù)平臺(tái)。教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面密切配合。因此我們以學(xué)校為中心，家庭、社會(huì)相配合，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，通過家訪、開家長(zhǎng)會(huì)、開展家長(zhǎng)輔導(dǎo)講座等形式，舉辦“親子共讀”、“評(píng)選書香家庭”等活動(dòng)，提高家庭文明素養(yǎng)，使學(xué)校教育、家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展。面對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女教育的艱巨任務(wù)，我們將繼續(xù)本著“關(guān)愛每一位孩子，讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女享受公平教育”的教育理念，持續(xù)做好管理教育的文章，使所有在讀的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女與其它小朋友一樣，同在祖國(guó)的藍(lán)天下共同成長(zhǎng)，為進(jìn)一步促進(jìn)全社會(huì)管理創(chuàng)新做出積極的貢獻(xiàn)。第四篇：關(guān)愛外來(lái)務(wù)工子女同在一片藍(lán)天下 關(guān)愛外來(lái)務(wù)工子女北王中小學(xué)伴隨著城市化進(jìn)程，為了生活得更好，成千上萬(wàn)的打工族如候鳥般奔波在落后的家鄉(xiāng)和繁華的城市之間，從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方。而他們背后的，是一群生活在這個(gè)環(huán)境下的稚弱的“小小鳥”。他們伴隨著父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到一個(gè)個(gè)陌生的城市。這些外來(lái)務(wù)工子女給學(xué)校帶來(lái)了活力，豐富了城市孩子的認(rèn)知和情感，使學(xué)校充滿多元的色彩。外來(lái)務(wù)工子女入學(xué)人數(shù)日益增多，他們正逐漸成為校園內(nèi)一個(gè)不容忽視的群體。外來(lái)務(wù)工子女來(lái)到城里學(xué)習(xí)，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入懸殊、文化背景的差別，造成了這些孩子的心理落差。背井離鄉(xiāng)的生活、異常簡(jiǎn)陋的租住環(huán)境、語(yǔ)言不通的尷尬，再加上本地人或多或少的歧視，易使外來(lái)務(wù)工子女產(chǎn)生多動(dòng)、自閉、焦慮、自我意識(shí)偏頗等心理問題。另外，他們的父母為生活奔忙，根本沒有時(shí)間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，往往把孩子的教育完全丟給學(xué)校。教育這些孩子也就成了教師和家長(zhǎng)最頭疼的事，然而他們應(yīng)該有著與本地孩子相同受教育的權(quán)利。同時(shí)外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)上的差距給學(xué)校教育帶來(lái)了壓力。他們幼小的心靈承受著生活的重壓，學(xué)業(yè)的挫折，特別是心理方面，有的孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、緊張、困惑、迷茫、厭世、自閉、逆反等不良心理。因此，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助這些學(xué)生糾正各種不良的習(xí)慣，提高心理素質(zhì)，健全人格，已成為我們班主任工作中不可缺少的重要內(nèi)容之一。一、外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)和心理后進(jìn)的原因（一）家庭因素生活貧困，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。外來(lái)人員的收入普遍比較低，扣除掉每天必需的衣食花費(fèi)后通常所剩無(wú)幾。一般情況下，他們的勞動(dòng)時(shí)間都比較長(zhǎng)，勞動(dòng)強(qiáng)度也較重，這樣每天回到家里后幾乎很少再有精力去過問孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)小孩的學(xué)習(xí)方面的情況也就不了解，與孩子進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)幾乎沒有。因此，外來(lái)務(wù)工子女的學(xué)習(xí)完全得靠自己。外來(lái)務(wù)工人員辛勤地工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一線,為自己的生計(jì)早出晚歸,往往無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)。這些脖子上掛著鑰匙、得不到父母的充分關(guān)懷、管教的孩子上學(xué)之前，放學(xué)以后，常常嬉戲于街頭，游蕩于網(wǎng)絡(luò)游戲室。假期里被送回老家與爺爺姥姥“歡度假期”，而這些爺爺姥姥們更是“疼愛有佳”。家長(zhǎng)文化程度低。部分外來(lái)人員家長(zhǎng)，其自身文化素質(zhì)較低，不懂得教育孩子的藝術(shù)，通常都把對(duì)孩子的培養(yǎng)完全寄托給學(xué)校，寄托給老師，在孩子學(xué)習(xí)上極少能給予幫助。我們班許多家長(zhǎng)跟我訴苦，不是我們不重視家庭教育，確實(shí)是因?yàn)槲覀兾幕降?，孩子問的問題我們都答不上來(lái),孩子的作業(yè)我們也沒有能力輔導(dǎo)。家庭教育方法不當(dāng)，也容易造成不良的后果。家長(zhǎng)本身知識(shí)水平不高，不能采取恰如其分的教育方法。他們相信“棍棒之下出人才”，“不打不成才”似乎孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就凝聚在這棍棒上。家長(zhǎng)的這種粗暴教育不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，反而使父子（母子）之間的行為關(guān)系更加對(duì)立。思想觀念滯后。在當(dāng)前城市工人下崗相當(dāng)普遍，大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作的比比皆是，因此相當(dāng)一部分外來(lái)人員認(rèn)為讀書沒有什么用，即使讀了書上了學(xué)，今后也未必能在城市里找到合適的工作，與其這樣浪費(fèi)錢財(cái)，還不如