【文章內(nèi)容簡介】 于提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識字打下基礎。第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學生對這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，并以適當?shù)姆椒ㄟM行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識后寫，逐步達到“三會”，那就是“會讀、會寫、會用”，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。閱讀識字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學生“最容易遺忘”的時候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發(fā)了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法?？傊谧R字教學中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。第二篇：讓低年級識字教學“亮”起來讓低年級識字教學“亮”起來銀江鎮(zhèn)中心小學劉惠玲《語文新課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境”。由此可見，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質材料,充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)識字的習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。因此，我們首先要注意培養(yǎng)學生良好的識字習慣，破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的不良識字習慣。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法和技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。如何使低年級識字教學“亮”起來呢？現(xiàn)結合教學實際，淺談本人在進行識字教學時的一些做法：一、以讀代寫，輕松識字。在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要根據(jù)教材的特點與要求，讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生以讀代寫，輕松識字，教學效果比較好。二、引字入文，情景識字。教師要在教學時將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句有機結合起來，在教完生字的同時，也要及時為學生創(chuàng)設聯(lián)系和運用新知識的機會。學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復習鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。還要由易而難，由簡單到復雜，緊扣兒童知識基礎，生活能力和生活實際需要，進行有意識有步驟的示范，引導。如讓學生用字組詞，造句；讓學生多閱讀《跨越式拓展閱讀材料》帶生字的小短文，有意識地訓練學生說話、寫話能力，課后還可布置學生寫寫日記等等。這些訓練可提供學生和字詞反復見面的機會，在發(fā)展全面的語言能力的同時也發(fā)展識字能力。在識字的同時，達到聽、說、讀、寫、思整體推進，螺旋上升。三、學會方法，樂趣識字。在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學生的厭煩情緒，學生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學生的學習效果。那么怎樣保持學生識字的熱情，增強識記效果呢？插圖識字法在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。如在教學二年級上冊《識字二》里的“柿子”、“鴨梨”、“枇杷”、“柑橘”等詞語時，我先問學生：“你們平時都喜歡吃哪些水果？”然后，出示文中的插圖，讓學生說說這是什么？因為這些都是學生常見的水果，所以大家都能準確的說出。于是，我又問：“大家想不想知道這些水果的名稱怎樣寫？”學生們異口同聲地回答：“想！”緊接著，我便出示一些與圖片相對應的詞語，讓學生看清字形，拼對字音，最后再“回”到圖上。這一簡單的過程，就能輕松地檢驗出學生是否真正掌握了漢字。游戲識字法根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語或兒歌，學生以手勢表示猜得的結果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林“相”，人在云上走“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄“心”。歌訣識字法兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”。如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。換“衣服”識字法這種方法一般在學習新字前，用來激發(fā)學生的好奇心，提高教學效果，使用于形近字的學習，如學習“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲學生不但學習了生字而且復習舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。四、留心觀察，用心識字。教師要在日常生活中指導學生做識字的有心人，見到什么字就認什么字，培養(yǎng)學生留心觀察，用心識字的能力。如街道的廣告、商店的招牌、還有校園里的標語“請講普通話”“校園是我家，清潔靠大家”等等，都是我們生活中常見的。教師可以指導他們主動去識字，并自覺和同學們交流識字的成果。在生活中識字，應該成為學生的一種學習態(tài)度和學習理念，應該貫穿于整個小學生識字過程。與此同時，教師還要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字。另外，教師要及時了解學生在識字寫字方面的問題，及時與家長溝通交流，共同培養(yǎng)提高孩子在日常生活中的識字能力。“人生聰明識字始?！边@句話充分說明了識字的重要性——識字是閱讀和寫作的基礎。因此，在識字教學中我們應注重根據(jù)兒童的年齡特點，實踐思考，有意識地激發(fā)學生識字的主動性、興趣性和積極性，創(chuàng)造性地開展識字教學，使低年級的識字教學真正“亮”起來。第三篇：低年級識