【文章內(nèi)容簡介】 也就用一兩年。?部編本?卻用了4年多。這是因?yàn)閷?部編本?，上級領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心，牽涉到方方面面的事也比較復(fù)雜，用的時(shí)間比較多，但也可以多打磨，編得更加精心一些。4年來，教材編寫經(jīng)過非常復(fù)雜、曲折的程序，從編寫大綱，出樣張，征求意見，送審大綱，到進(jìn)入編寫，廣泛征求意見，確定選文，反復(fù)討論和調(diào)整體例框架，編寫導(dǎo)語、習(xí)題，編寫組先后集中討論近40次，分頭開會(huì)研討的次數(shù)更不計(jì)其數(shù)。起始年級初稿出來后，嚴(yán)格把關(guān)，先后經(jīng)過近20輪評審，包括學(xué)科評審（審查內(nèi)容的科學(xué)性和適切性）、綜合評審（審查相關(guān)學(xué)科配合及各學(xué)段銜接情況）、專題評審（重點(diǎn)請外交、測繪等部門審查有關(guān)主權(quán)、邊疆海域問題，以及請相關(guān)部門審查重大事件、重要人物）和終審（審查全面落實(shí)價(jià)值觀的情況）這4個(gè)環(huán)節(jié)。還請100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部，并與2015年8月直接向中央?yún)R報(bào)，又經(jīng)過一年的修改和試教，終于在2016年6月底的中央宣傳思想工作小組會(huì)上得以通過，并批準(zhǔn)投入使用。我介紹這個(gè)繁復(fù)的經(jīng)過，是說明?部編本?的來由、背景，不是掛名的?部編本?，而實(shí)實(shí)在在是為了貫徹中央的相關(guān)指示，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過多年的艱苦打磨，才形成的產(chǎn)品。為了讓教師們更好地了解熟悉新教材，下面我從總的方面介紹一下新教材的編寫理念和特色。二、?部編本?語文教科書的總體特色（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透?中央領(lǐng)導(dǎo)指出，教材編寫實(shí)質(zhì)上就是國家行為。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。這就站到一個(gè)?國家行為?的高度來要求教材編寫了。?部編本?應(yīng)當(dāng)做到比一般版本教材站得更高，視野更加開闊。?部編本?語文教科書是由教育部聘請主編和編寫專家，調(diào)集了全國最強(qiáng)的編寫隊(duì)伍，有條件在總體質(zhì)量和水平上超越現(xiàn)有各種版本的教材。?部編本?語文教科書的編寫立意要高，高在體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人，指導(dǎo)思想明確，措施落實(shí)。措施就是八個(gè)字：?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?任何教材的編寫都有自己的價(jià)值觀，有基本的意識形態(tài)立場。作為?部編本?，這方面要求更高。新教材編寫強(qiáng)調(diào)?整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。?并不等于所謂?政治掛帥?，而是要處處考慮盡可能服務(wù)于立德樹人的目標(biāo)。教材編寫是整個(gè)教育的一環(huán)，我們的教育終究要立德樹人，這個(gè)?德?，包括了政治，但遠(yuǎn)不止政治，還有道德、理想、情操等諸多方面的?德??，F(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，出現(xiàn)很多前所未料的新問題，精神道德的滑坡讓大家都擔(dān)憂，這其實(shí)也是意識形態(tài)問題，整個(gè)教育包括教材編寫不可能回避這些問題。立德樹人非常必要，教材編寫應(yīng)當(dāng)在這方面有所作為。在整個(gè)教材編寫過程中，中央和教育部對立德樹人，體現(xiàn)核心價(jià)值觀是有很多指示和要求的。如何做好？從編寫的指導(dǎo)思想看，是緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)核心價(jià)值觀的。功夫就在這種?結(jié)合?上。我們努力要避免的，是?表面文章?，是?穿靴戴帽?，而要做到?有機(jī)滲透?，使價(jià)值觀化為語文的?血肉?。注意把那些能充分體現(xiàn)核心價(jià)值觀，特別是兩個(gè)?傳統(tǒng)?（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育），融入教材的文章選篇、內(nèi)容安排、導(dǎo)語和習(xí)題的設(shè)計(jì)等諸多方面，融入語文所包含的語言教育、情感教育、審美教育，讓學(xué)生樂于接受，起到潤物細(xì)無聲的效果。老師們拿到新教材，會(huì)感到立意的確比較高了，也很大氣，既體現(xiàn)主流價(jià)值觀，又不停留于?說教?。教育部匯報(bào)時(shí)用了?潤物無聲?四個(gè)字。中央領(lǐng)導(dǎo)和評審專家對這一點(diǎn)是非?？春玫摹Ｎ覀兪褂眠@套教材，也應(yīng)當(dāng)注意把核心價(jià)值觀?有機(jī)滲透?，又?潤物無聲?，減少說教。在實(shí)際教學(xué)中，這也許不容易做到，但這是我們努力的目標(biāo)。（二）滿足一線教學(xué)實(shí)踐需求，對教學(xué)弊病起糾偏作用在確定編寫方案之前，編寫組對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失狀況，進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查總結(jié)，讓?課改?的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的?以人為本??自主性學(xué)習(xí)?等新的教學(xué)理念，在語文教科書中沉淀下來。比如綜合性學(xué)習(xí)，以及某些習(xí)題的設(shè)計(jì)，都在做這種?沉淀?。同時(shí)，又實(shí)事求是，正視某些不符合教學(xué)規(guī)律的偏向。比如，現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少。?部編本?語文教科書注意到這個(gè)問題，采取了一些改進(jìn)辦法。?部編本?語文教科書還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸。小學(xué)一年級安排了《和大人一起讀》欄目。到了高年級和初中，幾乎每一課都有往課外閱讀延伸的設(shè)計(jì)，還安排了包括《名著導(dǎo)讀》《古典詩文誦讀》等欄目。新編語文力圖讓?教讀??自讀?，加上?課外導(dǎo)讀?，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊病，想在教材中起到某種糾偏的作用。此外，關(guān)于語文知識教學(xué)的問題，也是這些年一線教學(xué)中比較混亂的，新教材也力圖有所作為。我想老師們對這些都會(huì)比較關(guān)心，下面還會(huì)做專門的探討。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性社會(huì)上對教材有很多批評，說明關(guān)心教材發(fā)展。有些批評意見是對教材編寫有好處的；但也有太多意見屬于印象式或者經(jīng)驗(yàn)論的，并不了解教材編寫也有其規(guī)律，要照顧到方方面面。教材編寫需要聽取意見，但不能被媒體裹挾，隨波逐流；需要?jiǎng)?chuàng)新，但創(chuàng)新不是顛覆。要學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行?編研結(jié)合?，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，也更有利于提升教學(xué)效果。教材編寫啟動(dòng)階段，我們對現(xiàn)行各個(gè)版本語文教科書進(jìn)行了普查和專題研究。比如人教版現(xiàn)行的語文教科書，哪些方面可以繼承吸收，哪些方面應(yīng)當(dāng)視為教訓(xùn)，都做到心中有數(shù)。此外，編寫組部分成員（人教社的編輯）還參與了一個(gè)國家社科基金重大項(xiàng)目，就是?中國百年教科書編寫整理與研究?，對民國國文教科書的編寫有認(rèn)真的清理總結(jié)，將有些好的經(jīng)驗(yàn)吸收到新編的教材之中。比如新編小學(xué)語文增加了很多童謠、兒歌，能激發(fā)孩子對漢語音韻節(jié)奏的感覺，提升學(xué)語文的興趣，有些素材就是從民國國文課本中取來的。?部編本?語文教科書還特別重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。比如，識字寫字教學(xué)內(nèi)容的安排，如何讓孩子?多認(rèn)少寫?，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，新編一年級教材的識字課文就采納了北京師范大學(xué)關(guān)于?兒童字頻?研究的成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識的300個(gè)字，安排在一年級教材中，努力體現(xiàn)教材編寫的科學(xué)性。所謂?編研結(jié)合?，也體現(xiàn)在編寫組和評審組的結(jié)合，特別是在后期，一些評審專家實(shí)際上已經(jīng)參與到具體的編寫工作中來了。整個(gè)編寫過程都是一邊研究，一邊編書的過程。?部編本?語文教科書的組織工作主要是人教社小學(xué)語文編輯室和中學(xué)語文編輯室承擔(dān)的，他們實(shí)際上是編寫的中堅(jiān)力量。在新教材編寫過程中，一再提醒參與編寫的人教社編輯，既要繼承原來人教版的比較成熟可行的部分，包括選文和內(nèi)容設(shè)計(jì)，又要吸收其他版本養(yǎng)分，超越人教版。大家可能還習(xí)慣把這套教材稱為人教版，其實(shí)和原來人教版相比，?部編本?有新的格局、新的氣象。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?部編本?語文教科書在課文的選取、習(xí)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面，努力切人當(dāng)代中小學(xué)生的語文生活，適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型和時(shí)代需求，體現(xiàn)時(shí)代性。比如，如何正確地認(rèn)識和使用新媒體，如何過濾信息，都在教材中有體現(xiàn)。此外，教材的課文有較多的更新，注重經(jīng)典性和適合語文教學(xué)。和原來人教版比，新的課文約占40%。教科書編寫語言、習(xí)題的題型變化、插圖和裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新。以上四點(diǎn)，是從總的方面說的，是?部編本?語文教科書的基本思路和全新面貌。因?yàn)楝F(xiàn)在投入使用的只有一年級或者七年級教材，其他年級尚未發(fā)行，我們先從整體上了解一下教材的特色與思路，也是為了幫助教師把握結(jié)合各自的實(shí)際，用好新教材。下面，我還要從七個(gè)方面，比較具體地介紹新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，?新?在何處，我們一線教師使用新教材，應(yīng)當(dāng)在哪些方面多加注意。三、?部編本?語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)（一）選文強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大家比較關(guān)注選文，先說說?部編本?語文教科書課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文總數(shù)量減少了。一年級上冊原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇；新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。初中原來七年級上冊和七年級下冊都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。數(shù)量減少，不等于教學(xué)總量減少，而是幾個(gè)板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音，難度大，對學(xué)語文的興趣可能會(huì)損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體制中的位臵效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要降低漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此進(jìn)行了調(diào)整，降低難度，教學(xué)進(jìn)度大概往后挪一個(gè)多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)(56課)，然后才學(xué)拼音。讓識字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個(gè)教學(xué)板塊又有所加強(qiáng)的用意?；氐竭x文問題。?部編本?語文教科書的課文選篇，更加強(qiáng)調(diào)4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。這也是有針對性的。課改之后流行的各種版本《語文》，都把人文性放在最重要位臵，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選?時(shí)文?。這不能說不好，但不能偏了，新教材回到?守正?的立場，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的?時(shí)文?相對少了。有一個(gè)變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級12冊共選優(yōu)秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級20篇左右。初中古詩文也是選124篇，%，比原來的人教版也有提高，平均每個(gè)年級40篇左右。體裁更加多樣，從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與山海經(jīng)》等9篇。（二）更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例?部編本?語文教科書的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個(gè)單元之中。初中的結(jié)構(gòu)是，每個(gè)單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外，每學(xué)期有3次綜合性學(xué)習(xí)，2個(gè)名著導(dǎo)讀，還有2個(gè)課外古詩詞誦讀。在教學(xué)實(shí)踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分3個(gè)板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。教學(xué)實(shí)踐中可以更加靈活一點(diǎn)，也可以大致依照幾個(gè)板塊的順序進(jìn)行。但事實(shí)上除了漢語拼音需要集中一段時(shí)間學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的3個(gè)板塊與初中的5個(gè)板塊，都比其他流行的版本語文教科書更清晰。另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出。主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前是沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來。但以前的教材幾乎每個(gè)單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。?部編本?語文教科書就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)的同時(shí)，把這一課型做得更實(shí)在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實(shí)際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)。比如有些習(xí)題就設(shè)計(jì)了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。?部編本?語文教科書的板塊設(shè)臵比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強(qiáng)。教師使用教材時(shí)，要在彼此融合方面多用心。幾個(gè)板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實(shí)際來適當(dāng)組合，沒有必要?jiǎng)澐值媚菢咏缦薹置?。再說說單元的設(shè)臵，?部編本?語文教科書這方面也有些新的想法。家會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年段的新教材分漢語拼音、識字寫字和課文3個(gè)板塊。在實(shí)際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教‘學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校，完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)臵，初中也是按照單元來組織教學(xué)。?部編本?語文教科書結(jié)構(gòu)上有明顯的變化，是采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，一條線索是按照?內(nèi)容主題?（如?修身正己??至愛親情??文明的印跡??人生之舟?，等等）組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；同時(shí)又有另一條線索，即將?語文素養(yǎng)?的各種基本?因素?，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練，等等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的?點(diǎn)?，由淺人深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。為何要采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?？是因?yàn)楝F(xiàn)有各種版本語文教科書，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)。這是前些年實(shí)施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識、訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。這個(gè)問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以?部編本?語文教科書采用?雙線組織單元結(jié)構(gòu)?，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元；還有，就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點(diǎn)、重點(diǎn)，按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實(shí)這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。小學(xué)的單元設(shè)計(jì)非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有《語文園地》（包括《識字加油站》《字詞句段運(yùn)用》《日積月累》等，有的還有《展示臺(tái)》《書寫提示》）。此外，《和大人一起讀》也是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)。初中的單元設(shè)計(jì)欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七年級下冊第一單元，先是《單元導(dǎo)語》，4篇課文都有《預(yù)習(xí)》，課后有《思考探究》《積累拓展》《讀讀寫寫》。自讀課文設(shè)計(jì)最引人矚目的是旁批，還有閱讀提示。（三）重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系 這套教材重新確定語文教學(xué)的?知識體系?，落實(shí)那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)。在約20年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點(diǎn)、知識點(diǎn)，也都比較成體系。但在教學(xué)中出現(xiàn)的