【文章內容簡介】 校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。五、說教學過程第一環(huán)節(jié)童話導入新課出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。第二環(huán)節(jié)學習第一自然段創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習?？?，看圖。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的`得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。第四環(huán)節(jié)學習第四自然段先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。擴展資料：《駱駝和羊》說課稿《駱駝和羊》說課稿4篇《駱駝和羊》說課稿1《駱駝和羊》是一篇寓言故事。課文運用擬人手法，寫了駱駝和羊各自夸耀自己的長處，看不到自己的短處，最后通過老牛指出要辯證看問題的道理。根據(jù)教學目標要求和對教材的理解，我在教學設計中注意了以下幾點。一、明確教學目標，突出教學重點。根據(jù)課程標準，我首先制定了本科的教學目標:通過看圖學文，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和理解、組織詞句的能力。借助換部首或加部首識字法學會本課10個生字和由這些字組成的新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，懂得應當全面地看待自己和別人，只看到自己的長處和別人的短處是不對的。每篇課文都有其重點和難點，在教學中教師應找準并突出教學重點、難點，不能面面俱到，平均用力?！恶橊労脱颉愤@篇課文寓意深刻，一些詞句，特別是課文24小節(jié)對低年級學生來說較難理解，經過反復琢磨，我把教學重點定為：在語境中識得本課所學生字、新詞，理解課文24小節(jié)。教學難點定為：深入學習課文內容，懂得要正確對待自己和正確對待別人。根據(jù)已定教學目標，在第一小節(jié)教學中讓學生直接帶著“駱駝和羊為什么爭論起來”這一問題來閱讀，使學生通過駱駝和山羊的兩次對話，理解他們都在夸自己好，互不服氣。在讀好課文對話后，試著去掉對話前的提示語，積累課后句子：駱駝做一件事，證明高比矮好；羊也做一件事，證明矮比高好。課文第二小節(jié)是本課的重點段，我在講讀第二小節(jié)時，以表示駱駝和羊動作的詞句為突破口。通過看圖、讀文、找表示動作的關鍵詞，來加深對這些詞句的理解。例如：抓住駱駝一抬頭就輕而易舉地吃到樹葉，與羊舉起前腿，扒在墻上，脖子伸得很長，仍吃不到樹葉的鮮明對比，讓孩子了解到駱駝是如何證明長得高好。與此同時，通過找動詞并演一演的形式，將動態(tài)的圖畫與形象的文字聯(lián)系在一起。這樣不僅降低了難度，使學生對動詞易于理解，而且還滲透了學法的指導：讓孩子明白對于一些難懂的長句，我們可以通過找關鍵詞的方法，理清課文脈絡，幫助理解。使學生的觀察能力、語言表達能力、思維能力、朗讀能力得到和諧發(fā)展。課文二、三小節(jié)敘述順序和敘述方法基本相同。所以在學生掌握了第二段的學習方法后，引導學生用同樣的方法，以四人一小組的形式，學習課文第三小節(jié)，以此來提高學生的獨立閱讀能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。第四小節(jié)也是本課的重點段。在熟讀課文的基礎上，聯(lián)系上文，完成課文填空。借助填空，幫助學生聯(lián)系課文內容，體會寓意。二、激發(fā)情趣，使學生積極主動獲取知識。教師不僅要準確地把握教材，合理安排課堂教學結構，還應該善于考慮到學生的年齡特征和個性特征，這是提高教育、教學效率的重要前提之一。低年級學生，長于形象思維，并且活潑、好動，上課注意力容易分散。所以，教師必須運用生動、活潑的教學方法，創(chuàng)造性地創(chuàng)設與教材相適應的情境，創(chuàng)設最佳的課堂氣氛，充分調動學生的積極因素，激發(fā)情趣，使學生積極主動地獲取知識，形成能力。在本課堂教學中，對于一些難理解的詞語，我嘗試讓學生用演一演的方式，在實踐中激發(fā)興趣，鍛煉能力。例如本課中“大模大樣”一詞，學生通過自己表演“大模大樣”的樣子，體會到羊傲慢，滿不在乎的神態(tài)，并通過朗讀很好地表現(xiàn)出來，使抽象的概念變得形象、直觀?？傊箤W生帶著愉快的情緒，積極的心態(tài)去學習，這種積極的學習動機把學生潛在的智力因素都誘發(fā)了出來，達到教與學的協(xié)調，形成一支優(yōu)美和諧的“交響曲”。三、加強朗讀，把朗讀訓練貫穿教學的始終。朗讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。朗讀作為閱讀教學的基本手段，是語言訓練最常用的方法，它作為一項語文基本功，又是語言訓練的重要組成部分。所以朗讀有助于學生對語言文字的理解和掌握，有助于體會課文內容并受到感染，同時又能積累和豐富學生的語言。在課堂教學中，我注重以下2條教學策略：（一）采用多種朗讀形式，加強朗讀訓練。閱讀教學要加強讀的教學，改進講讀的方法，減少教師不必要的過多的講解，把讀的訓練貫穿于教學的全過程。如為了了解課文內容的一般性朗讀，只要求學生讀準字音，把句子讀通順；為了理解課文，有感情朗讀，老師提出語氣、態(tài)度等方面的具體要求，并運用多種方式進行訓練，像自由讀，分角色練讀，師生配合讀，男女比賽讀等等，學生通過大量的朗讀，體會出駱駝和羊爭論時的樣子。（二）教給學生朗讀的方法。教給方法，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀。同樣以課文第二小節(jié)為例，從羊一連串的動作中，孩子不難讀懂羊費勁、困難的樣子。