【文章內容簡介】 一提煉，初步去粗存精，突出重點。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內閱讀三段文字已屬不易，經由細讀，再找出三句話的相似點和不同處，鍛煉了學生的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達能力。2。二比三處提示語，探究用意。單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關心，贊揚，可加上提示語再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學時，我緊緊扣住“眼珠一轉”、“賠著笑臉”、“搖。搖尾巴”三個關鍵詞，引導學生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的狡猾盡現(xiàn)學生眼前。3。三比烏鴉三次反應，梳理結果。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會上當呢？讓學生畫出烏鴉聽了狐貍的話后的反應。開始是“沒有回答”接著“還是沒有回答”但到最后“非常得意，就唱了起來”，結果上了狐貍的當。同時安排了說話練習，烏鴉面對狐貍說的好話，都會想些什么？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。（三）揭示寓意、表演故事。在此階段，我將練習四中出現(xiàn)的莎士比亞的話“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”提前學習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動聽的語言”再次回歸文本、再讓學生讀一讀狐貍對烏鴉說的那些好話，品味詞句，明白道理。如此，走出文本，又走進文本，更能體現(xiàn)小語教學的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在了解故事寓意的基礎上，回歸文本，讓學生練習演一演這個故事，加深了學生的情感體驗。（四）想象續(xù)寫、拓展延伸?！逗偤蜑貘f》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，我出示了語文補充習題上的：《烏鴉被騙之……》。在學生進行小。練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。如此，學生在起因與結果間理請思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。《狐貍和烏鴉》說課稿8一、說教材《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說明愛聽奉承話，容易上當受騙。課文共有6個自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。二、說學情《狐貍和烏鴉》這篇課文生動有趣，對于二年級學生來說，極具有吸引力，教師要引導學生通過角色的神態(tài)、語言來體會他們的內心活動，從而掌握其特點。三、說教學目標正確、流利、有感情地朗讀課文。創(chuàng)設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，使讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼Ｋ?、說教學重點難點理解和朗讀狐貍對烏鴉說的三次話。理解課文的寓意，明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。五、說教學過程導入新課師：同學們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來學習《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請齊讀課題。（學生齊讀課題。）[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發(fā)，有利于調動學生的學習興趣和探究故事內容的欲望。]師：讀了課題，你有什么疑問？生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？生：自己從書里找答案。[評：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。]自由讀課文師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲?，F(xiàn)在老師“考考你，你認識這些字嗎？”請你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時出示詞語卡片）學生認字、讀詞。采用男女生對讀、開火車讀、搶讀等形式識記生字。[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎知識。]學習第1自然段（出示狐貍的圖片）師：同學們，你們看誰來了？生：狐貍。師：通過讀書我們已經知道狐貍在什么地方干什么？生：狐貍在樹林里找吃的。師：狐貍來到大樹下，看到了誰？生：看到了烏鴉。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。師：這只狐貍已經好幾天沒有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：好香的肉，我一定要弄到手。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來。[評：通過創(chuàng)設情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。]師：狐貍心里是這樣想的，又有什么樣的反應呢？生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。師：誰來幫著添畫口水呀？（一生添畫）師：誰來把狐貍饞嘴的樣子讀出來？（生讀）師：請同學們看著圖片，齊讀最后一句話?！昂傪挼闹绷骺谒??！睂W習第2—5自然段師：狐貍那么想吃這片肉，？請同學們選擇自己喜歡的方式讀5自然段。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應。[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。第一次對話：師：第一次狐貍是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛你好）師：烏鴉有什么反應？生：烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉。為什么做了這個動作？誰來讀讀烏鴉說的這句話讀一讀，評一評，再讀。第二次對話：師：狐貍第二次是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書：孩子好嗎）師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。師：烏鴉有什么樣的反應？生：看了狐貍一眼，還是沒有回答。（板書：看一眼沒有回答）演一演：師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？生：想。師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來吧！老師來演那只饞狐貍。（師生共同表演）[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。]師：請你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f話？生：一開口說話肉就掉了。師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。生：狐貍說的話太好聽了，要不是叼著肉，早就跟他說話了。師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。他是怎樣說的？誰來用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學生讀。）師：同學們還想不想演狐貍和烏鴉的話？生：想！師：請左邊的同學叼起肉做烏鴉。請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰演的好。學生表演第四、五自然段。[評：教師引導學生演一演，說一說，評一評，充分調動學生積極參與學習的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的綜合應用能力。]師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？生：狐貍說的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。生：烏鴉沒有麻雀漂亮。師：請同學們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰的羽毛好看？生：麻雀的好看。師：想一想，麻雀怎樣叫？學一學。烏鴉怎樣叫？學一學。（學生學麻雀和烏鴉的叫聲。）師：聽一聽，誰的叫聲好聽？生：麻雀的好聽。師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。生：烏鴉開口說話，肉就掉下來，狐貍就吃到肉了。師：烏鴉上當受騙了，心情怎樣？生：難過、后悔、傷心師：烏鴉因為聽什么樣的話上了狐貍的當？請看大屏幕，誰來說說這句話。烏鴉喜歡聽，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽好話，上了狐貍的當。生：烏鴉喜歡聽贊揚的話，上了狐貍的當。[評：教師把學習的主動權交給學生，學生自由發(fā)表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。]師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對它說點什么？生：烏鴉，你以后不要光聽奉承話了，那樣你會餓死的。生：小烏鴉，你聽過這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話?！鄙簽貘f，遇到事情要多動腦筋呀，不要光聽好話而上當受騙。[評：此處設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學生說的欲望，發(fā)散了學生思維。學生們各抒己見，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]師：同學們說的話小烏鴉它聽不見那好，老師現(xiàn)在就來轉告他?。ɡ蠋煱褳貘f的頭飾拿到耳邊，做說話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學們轉告它的想法呢！師：同學們，小烏鴉對老師說，它謝謝同學們的勸告與叮囑，以后它再也不會上當了。誰愿意來演不上當?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當評委，評評誰演的好。（學生戴頭飾非常投入地表演。無論狐貍說什么動聽的話，烏鴉都沒有上當。）師：同學們，狐貍說了那么多奉承的話，烏鴉也沒有上當。你們在生活中會不會上當？生：不會。師：如果有陌生人給你好吃的，要領你出去玩，你怎么做？生：不理他。生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學。[評：加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。]師：看來，同學們是不會上當受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學們今天學習了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點什么？生：我把這個故事講給小弟弟、小妹妹聽，教育他們別上壞人的當。生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個故事。生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。師：同學們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。相信你編的故事最有趣！[評：拓展學習，進一步領悟本故事的思想意義，同時在學習的基礎上，訓練學生編寫故事的能力，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內容的目的。]《狐貍和烏鴉》說課稿9一、說教材《狐貍和烏鴉》是長春版小學語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。《狐貍和烏鴉》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹上，狐貍見了直流口水，他對烏鴉講了三次奉承的活動——假惺惺的問候、假裝關心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉?！墩n標》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生意識和進取精神，這就要求我們在教學設計中，為了學生樹立獨立人格，充分發(fā)展個性創(chuàng)造條件?；诖?，我設計如下的教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過學習課文，抓住狐貍說的三次話，使學生懂得喜歡聽奉承話就容易上當受騙的道理。通過“讀讀”、“說說”、“演演”，培養(yǎng)學生的語文實踐能力和綜合素質。二、說教法教學中，我緊緊把握新課標主旨，創(chuàng)設教學情境、激發(fā)學生的學習興趣，同時設計富有情趣的朗讀，表演等教學環(huán)節(jié)，力求達到理解的升華。與學生真誠的交談對話，讓學生在輕松愉悅的情境中學習，自主的參與到合作開放式的學習當中。三、說學法根據(jù)以上的教學方法，學生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學習任務，學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口、動情。通過自己的努力獲取知識，變被動學習為主動學習體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體訓練為主線。”的原則。四、說教學流程（一）故事導入，揭題激趣作為課堂教學的第一環(huán)節(jié)，導語的作用至關重要，精彩的課堂導語，往往能使課堂教學優(yōu)良好的開端，因此，教學中我是這樣設計導語的：出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對鄰居：一只長的很丑、叫聲難聽，但喜歡聽奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？誰能根據(jù)上節(jié)課的學習，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《烏鴉和狐貍》。（二）研讀重點，探究感悟生自由讀3自然段通過讀書，知道了什么？①、弄清烏鴉和狐貍的故事。②、理解“叼、饞的直流口水?！钡囊馑迹偟男睦磉M行想象。朗讀4~~8自然段用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應。通過指讀、分角色讀、演讀狐貍說的話，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感。同時，營造開放的教學環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說，把教學的過程變學生主動參與，相互合作，共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學重心由重知識傳授向重學生發(fā)展轉移，又重教師“教”向重學生“學”轉移。（三）總結明理，拓展延伸師引導總結，讀了這個寓言故事，你明白了什么道理？編故事?！逗偤蜑貘f》說課稿10《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學應是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。因此，以讀為主是本教學設計所體現(xiàn)的又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。一、教材簡析這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易受騙上當。課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經過。二、教學目標和教學重、難點的確定根據(jù)小語教學大綱中的提出的發(fā)展學生語言和思維，發(fā)揮