【文章內容簡介】 讓學生再次學習自己收集的有關桑蘭事跡的資料，結合自己的實際，以《給桑蘭姐姐的一封信》為題，寫寫自己想對桑蘭姐姐說的心里話。再如學習了《我不是最弱小的》一文后，讓學生展開想象，寫一寫：時光過去了三十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？通過這樣的練筆，既培養(yǎng)了學生閱讀水平，又提升了學生的表達思維和思想認知水平。以寫促讀，以讀助寫學生在作文的過程中往往會產生內容貧乏和表達形式單調等困惑，此時可以引導學生進行相關的閱讀，以讀助寫。例如,蘇教版第八冊《習作6》要求學生就“亂扔廢舊電池有沒有危害”展開討論，,學生就需要通過大量的課外閱讀來獲取作文素材，留心他人對這個問題的看法，再聯(lián)系生活中觀察到的受污染的情況,擷取具體、生動的事例寫一篇作文。再如，有一篇習作要求以寫信的方式向遠方的朋友、親人介紹家鄉(xiāng)的風景、習俗等，學生所選內容不盡相同，教師籠統(tǒng)化的方法指導無法解決每個學生的寫作難點，因而可以幫助學生選擇幾篇相同類型的范文進行求同辨異的研讀。通過研讀，讓學生明確，這幾篇文章都是作者對所寫事物作了細致觀察和深刻領悟之后，抓住了事物的特征，來生動具體地來表現(xiàn)主旨的。當學生領悟了這一類文章的共同寫法之后，再按要求來完成單元寫作訓練題，就不再是多么困難的事了。因為學生在研讀范文的時候，常常對照著想到自己的作文；而在寫作時，又有意識的想著怎樣學習和借鑒所讀課文的技法。這樣，讀寫交融，較好地幫助學生提高了寫作能力。三、延伸課外，拓展閱讀課文僅僅是學生學習語文的載體。新課標的提出，已明確規(guī)定學生每學期的課外閱讀總量。因此，在教學中，教師要注意由一篇帶出多篇，甚至整本書，引導學生閱讀，為提高學生的語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。如學習了《臥薪嘗膽》一文后，讓學生收集歷史故事成語，利用晨會、班會進行廣泛交流；學習了《我不是最弱小的》之后，推薦學生閱讀《愛的教育》；學習《開天辟地》《普羅米修斯盜火》后，組織學生不僅要閱讀中國的神話故事，也要閱讀外國的神話故事，像《希臘神話》等；學習了《泉城》后，推薦學生閱讀老舍筆下的濟南的名泉，讓學生進行比較，由此進一步了解濟南的名泉；學習了《北大荒的秋天》，學生感受到了北大荒秋天的美，在推薦學生閱讀描寫秋景的美文《秋的原野》《最美的北大荒》等文章，讓學生在閱讀之后既在情感上受到美德熏陶，又積累了大量的好詞佳句??讀書，讓學生盡情汲取甘露。堅持課內與課外閱讀相結合，不僅提高了學生的閱讀能力，還幫助他們增加了語言積累，促進了作文水平的提高，同時培養(yǎng)了良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。四、激發(fā)興趣，注重表揚和鼓勵興趣是寫作的前提。沒有興趣，是根本寫不出好文章來的。很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個沒興趣——不想寫——寫不好的惡性循環(huán)。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環(huán)，最根本、最重要的就是要激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生自主參與作文實踐。而作為教師，就要不斷地為學生加火、添柴，盡可能地找出學生習作中的優(yōu)點，并放大優(yōu)點，鼓勵他沿著自己的快樂寫下去，哪怕是一個標點、一個詞語用得妙，一個句子寫得好，都要及時地表揚，讓學生享受到成功地喜悅，燃起寫作的熱情，讓他們持著自信的心態(tài)，快樂地寫著作文。我相信，只要我們在作文教學中不斷探索、努力研究，不斷優(yōu)化作文教學，激發(fā)起學生的寫作興趣，不斷地鼓勵，及時地表揚，學生的寫作興趣一定會越來越濃，對“作文有興趣”的目標就一定會實現(xiàn)。路漫漫其修遠兮。在教學中，教師一定要引導學生細心觀察身邊的事物，積累寫作素材，加強課外閱讀，并善于挖掘教材中的潛力，針對每篇課文的不同特點，設計新穎的各種形式的課后小練筆，以讀為基礎，從讀中學寫，寫中促讀，多讀多寫，把讀寫訓練相互溝通，達到讀與寫的有機融合，扎扎實實地搞好讀寫訓練，并建立一定的表揚與鼓勵評價機制，讓學生在不斷地滿足中樂著寫，就一定能實現(xiàn)“讓學生在閱讀中快樂作文”的目標。參考資料：《求索》教學反思集《葉圣陶語文教材理論探析》鳳凰語文論壇《讀寫結合，引導學生輕松寫作》第三篇：讓學生在快樂中學習讓學生在快樂中學習——錦龍小學英語教研活動為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創(chuàng)設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！第四篇：讓學生在快樂中成長美術論文讓學生在快樂中成長讓學生在快樂中成長美術教育正是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要有意思地培養(yǎng)他們樂觀的品質，讓他們對學習和生活充滿自信。為了使所有學生能充分領悟美術的無窮魅力，在美術教學中，我從以下幾方面引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術活動：一、運用媒體，創(chuàng)設情境吸引學生主動參與：學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，運用FLASH動畫制作了精美的課件，創(chuàng)設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，然后課件中的熱帶魚通過媒體展現(xiàn)在學生跟前，并且邀請學生參與游戲，并到大海里來一起游泳等等，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。心理學研究發(fā)現(xiàn)，小學階段的兒童在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照兒童的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。二、設計美術教學活動時，必須增強其趣味性：美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各