【文章內(nèi)容簡介】 生活，行為習慣卻使其受益終生。愛因斯坦說過：我們把學校里學到的東西全部忘掉后。所剩下的就是素質(zhì)。他講的素質(zhì)中，良好的習慣占相當大的比重。可見，學校教育不應(yīng)僅僅是簡單的知識傳授，更重要的是讓學生掌握如何學習，如何做事，如何生活。學生的學習也不是為了在學校求一個高分，而是為了走出校門后，能在社會這一廣闊舞臺上施展拳腳，能很好地認識社會，改造社會。應(yīng)試教育一直以來束縛著教育者和受教育者。教師為了追求升學率，追求學生的成績，忽視學生的習慣培養(yǎng)。常見的表現(xiàn)是擠掉學生下課時間，用于學習。占據(jù)美術(shù)課，微機課體育課等時間來進行知識的傳授。造成學生身體不好，知識單一。另外，搞“題?！睉?zhàn)，讓學生學習到十一、二點，結(jié)果孩子第二天上課沒精神，適得起反。影響學生的健康成長，與素質(zhì)教育格格不入。對生活習慣的培養(yǎng)，漠視。尤其是班級中的一些“尖子生”家長對孩子的教育是“衣來伸手，飯來張口”影響孩子生活習慣的養(yǎng)成。這部分學生在班級中，老師對其在習慣培養(yǎng)方面也忽略，學習好就掩蓋了一切。其實，這部分學生在班級中的表現(xiàn)是：兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。班級中的衛(wèi)生好壞、活動好壞、紀律好壞都與其無關(guān)。這部分孩子往往很自私，集體榮譽感不強，責任感不強。與其他人交往能力沒有。記得有一次，我讓我們班一名成績很好的學生去印卷紙，她回答我是：老師，我不知道復印室在哪？這讓我很吃驚。都九年級學生了，在校三年不知道復印室在哪。平時都是找成績不好的學生去，從來沒有出現(xiàn)過這種情況，今天卻出現(xiàn)這樣的事。這樣的孩子就是以后考上了大學，那不也是高分低能兒，就業(yè)找工作都成問題。因此，教師要首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，平時教育教學中，就要培養(yǎng)學生的良好習慣放在首位，并不是追求高分。因為，習慣決定性格，性格決定命運。教師要從多方面入手，關(guān)注學生各方面的成長。三、對培養(yǎng)學生良好習慣的建議（李旭日）首先，要對學生行為進行全方位的指導。如：利用晨會課、養(yǎng)成教育課、健康教育課、社會綜合實踐課以及其他文化課的教學指導。其次，制定相應(yīng)的初中學生不良習慣矯治和良好習慣養(yǎng)成的一些策略機制。如：①科學量化管理制度即科學認識學生的習慣結(jié)構(gòu)．把學生的習慣要求分化、細化、量化，從而規(guī)范學生的言行舉止。②家校聯(lián)系制度促進家校溝通，使教育同步一致．也使學生校內(nèi)外言行一致，再加強同家長之間的溝通，增強教育效果。③學科定位制度，學科教師必須在學科教學中．設(shè)計對學生習慣養(yǎng)成的教育策略，并貫穿在課堂內(nèi)外，也就是說，學科教學必須把學生習慣的養(yǎng)成和知識的傳遞、能力的培養(yǎng)緊密地結(jié)合在一起。④小步子制度，對于所有期待的習慣難于一舉實現(xiàn)的，就采取不斷時接近法。⑤抓具體、抓經(jīng)常制度習慣的養(yǎng)成關(guān)鍵是常抓不懈，不要因某些特殊的事情而影響習慣的繼續(xù)。⑥常督促、勤反饋制度對于學生的各方面習慣的表現(xiàn)應(yīng)經(jīng)常督促、評查，及時地批評或表揚。再次，對已有的管理制度的部分內(nèi)容進行修改補充。①進一步完善學生的操行等第記分法和班級的考核，使之更科學合理，更規(guī)范可行，在考核中進一步突出學生的自我管理、自我發(fā)展的作用。②利用家長學校和家教刊物，對農(nóng)村初中學生的家長進行專門指導。進一步強調(diào)家長的示范作用，明確要讓學生形成好習慣，家長首先要改掉一些不良習慣，讓家長懂得“身教勝于言教”。四、論壇小結(jié)：以上是我校關(guān)于“學生良好習慣培養(yǎng)”主題論壇的內(nèi)容，通過論壇我們更加明確了初中德育工作的工作要點就是培養(yǎng)學生的良好習慣，通過論壇和交流，在學生良好習慣培養(yǎng)的方法上又得到了進一步的完善，同時也使我們更加堅信學生良好習慣的養(yǎng)成是柳樹中學騰飛的基礎(chǔ)和前提。正象教育家魏書生說的那樣：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運”。本次論壇到此結(jié)束。以后有機會我們在進行階段性的總結(jié)與交流。柳 樹 中 學 2012年4月13日第四篇：班主任論壇稿我們牽手同行——靈活運用溝通技巧，構(gòu)筑家校合作平臺附城小學：張超敏今天我選擇這個家校合作的話題和大家探討，不是因為我做得好，而是因為我這方面作的非常的不好，引起了很多的誤會和不必要的紛爭。我想在坐的班主任都有這樣的經(jīng)歷吧！因為家長和班主任都是主觀的從自己的立場出發(fā)。因此，從自己的立場出發(fā)，我們常常遭遇的是誤解、失望、不愉快........從自己的立場出發(fā)，我們獲取的是主觀構(gòu)建的“一廂情愿”，是信息的不對稱流動......從自己的立場出發(fā)，我們離對方、離真相越來越遠......因此，我們需要靜下心來，研究家校溝通與合作——前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。2011年以來，幾例青少年熱點事件“四大名爹”的案例無不指向家庭教育的失敗。今天我就以“以穩(wěn)為本，勤能補拙?！睘楹诵暮痛蠹夜餐接懭绾巍办`活運用溝通技巧，構(gòu)筑家校合作平臺” 我主要從以下四個方面加以論述一、什么是家校合作？為什么要進行家校合作？二、家校合作中存在的問題。三、解決問題的辦法。四、家校合作在我們的工作中預(yù)期取得的成效。一、（一）什么是家校合作？青少年兒童的教育僅靠學校單方面的教育是很難完成任務(wù)的，需要家庭、學校、社會三方面通力合作，形成合力。（二）為什么要進行家校合作？為了更好的發(fā)揮學校和家庭的優(yōu)勢，用家庭教育的優(yōu)勢來彌補學校教育的不足，學校教育來指導家庭教育，使家庭教育對學校教育形成強大的支持，最終使雙方優(yōu)勢互補，為孩子健康成長營造一個良好的育人環(huán)境。二、家校合作中存在的問題（一）家長方面過分