【文章內(nèi)容簡介】 弱于創(chuàng)造的局面?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》講到“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”本質(zhì)上是一種解決問題的活動(dòng)，符合活動(dòng)課程的某些特征。目前，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，部分教師仍采用“講授——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)”的教學(xué)方式，這樣，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)方式違背了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)置該課程的初衷，也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對以上現(xiàn)狀，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中引進(jìn)一種以“主體性、主動(dòng)性、開放性、合作性、體驗(yàn)性、綜合性”為主要特征的探究性學(xué)習(xí)方式，目的是打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科知識(shí)相互割裂、師生地位相互顛倒、學(xué)習(xí)方式過于單一、學(xué)生思維相對禁錮的局面；為學(xué)生提供一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此本課程的研究具有可行性和現(xiàn)實(shí)意義。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)通過在數(shù)學(xué)活動(dòng)課探究性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的相關(guān)性研究，探索兩者的因果關(guān)系，從而形成教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的有效途徑和方法，促進(jìn)以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐能力為主，以及認(rèn)知和行為、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展。（四）研究的思路、過程與方法研究的思路：在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅是一個(gè)基本理論問題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問題，研究構(gòu)想如下：探究性學(xué)習(xí)的一般程序：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題或課題——策劃方案——探究問題或課題——得出結(jié)論與討論——撰寫探究報(bào)告與交流。研究的方法：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、假說法、歸納解釋法、分析綜合法等。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的哲學(xué)基礎(chǔ)馬克思主義科學(xué)的實(shí)踐觀辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論提示了人類認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律：認(rèn)識(shí)來源于實(shí)踐；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“實(shí)踐性和體驗(yàn)性”，而探究性學(xué)習(xí)具有的特點(diǎn)恰好符合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的需求?，F(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)方法論現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識(shí)論和科學(xué)方法論“主體——客體”的理論，是開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的重要思想基礎(chǔ)。作為科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，有其科學(xué)的操作程序：發(fā)現(xiàn)并提出問題——設(shè)計(jì)方案——搜集資料或展開探索——成果交流和匯總——總結(jié)評價(jià)，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的“主體——客體”相互作用的教學(xué)思想。二、小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)當(dāng)代心理學(xué)的研究成果，如皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”、列昂節(jié)夫的“活動(dòng)學(xué)說”和羅杰斯的“人本心理學(xué)”，以及加里培林、贊科夫、達(dá)維多夫等人的教育心理思想，為開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課提供了心理學(xué)依據(jù)。三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新（1）、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，運(yùn)用“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（2）、實(shí)驗(yàn)處理：（1）實(shí)驗(yàn)組：采用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)臨時(shí)確定。（2）控制組：采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)教材而定。（3）取樣：從中心小學(xué)三年級和五年級學(xué)生中，每年級先分別確定一個(gè)班，通過摸底測試，然后分成兩個(gè)小班，確定為實(shí)驗(yàn)班和對照班。（4）實(shí)驗(yàn)因子：“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。（5）因變量：學(xué)生的實(shí)踐能力。（6）因變量測定：書面測定和口頭測定、操作測定相結(jié)合；個(gè)別測定和集體測定相結(jié)合的方法。主要檢測內(nèi)容包括創(chuàng)造性解決問題方面，學(xué)習(xí)策略和探究方法運(yùn)用方面以及運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決生活問題方面。（7）實(shí)驗(yàn)條件控制：①同一年級段的實(shí)驗(yàn)班和對照班同一教師教。②對照班和實(shí)驗(yàn)班同一時(shí)期檢測的內(nèi)容相同。③一學(xué)年的課堂教學(xué)時(shí)間（課外探索時(shí)間除外），對照班和實(shí)驗(yàn)班均為30課時(shí)。④分組抽樣檢測。（六）預(yù)期研究成果研究報(bào)告1篇（）、案例研究（）、論文3篇（）（七）完成研究任務(wù)的可行性分析科研力量水平：課題主持人曾參加過參與國家級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新智能教學(xué)研究》、省級課題《小學(xué)科學(xué)智慧型教學(xué)策略的研究》、市級課題《農(nóng)村小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的研究》、市級課題校本課程《洪澤湖文化的研究》，目前課題已結(jié)題，課題的科研成果豐富，有多篇文章在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表。課題負(fù)責(zé)人精力充沛，學(xué)歷達(dá)到大學(xué)本科，目前是學(xué)校中的骨干力量。為了順利完成本課題，學(xué)校將單獨(dú)安排一定的時(shí)間給課題研究活動(dòng)，并提供一定的場所和經(jīng)費(fèi)支持。目前學(xué)校有現(xiàn)成的圖書室、資料室和網(wǎng)絡(luò)教室各一個(gè)，為實(shí)驗(yàn)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。課題研究經(jīng)費(fèi)第一階段（）：500元。（用于資料的搜集、購買、打印等。）第二階段（）：課題研究階段：1200元。（主要用于課題組成員培訓(xùn)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)開支等。）第三階段（）：500元。（主要用于課題研究的統(tǒng)計(jì)、分析、整理，以及推廣、運(yùn)用等。）第四篇：劉榮龍述職報(bào)告述 職 報(bào) 告岳陽市107國道管理處劉榮龍尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：我叫劉榮龍，男