【文章內(nèi)容簡介】 教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學術(shù)性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設(shè)計題。根據(jù)角色認知理論設(shè)計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設(shè)計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應(yīng)按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關(guān)注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應(yīng)試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結(jié)自己的獨特風格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨特風格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章 中等學校教師教學能力選擇題。教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結(jié)合的統(tǒng)一活動1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務(wù)的能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。3，教學設(shè)計能力是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學目標設(shè)計能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設(shè)計能力，編寫教案能力。5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應(yīng)變能力。課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領(lǐng)性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)量的重要標準。教學設(shè)計的第一步是教學目標設(shè)計。課堂調(diào)控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預(yù)定目標的一種教學實施能力。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學；運用注意規(guī)律調(diào)控教學；運用語言藝術(shù)調(diào)控教學；利用教學反饋信息調(diào)控教學。學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學常規(guī)。教學反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設(shè)，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。12．任務(wù)指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決問題的學習活動。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學設(shè)計能力；指導學生研究性學習的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學生的學習活動進行監(jiān)控能力，合作教學能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二、多項選擇題1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設(shè)計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。教學認知能力包括A、領(lǐng)會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力教學設(shè)計能力包括A、教學目標設(shè)計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設(shè)計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力C教學反應(yīng)能力5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長10．教學內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學內(nèi)容11教學策略設(shè)計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學目標，B學生C教學媒體。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設(shè)計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務(wù)指向型教學反思能力。15．教師教學反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題1，教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關(guān)系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學方案設(shè)計的質(zhì)量，而教學設(shè)計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術(shù)性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關(guān)，而教學認知能力，教學設(shè)計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力往往是通過教學反思能力得以實現(xiàn)的，組織研究性學習能力是針對新課改開設(shè)研究性學習而提出來了，是中等學校教師應(yīng)具有的一種教學能力。2．領(lǐng)會課程標準能力具體體現(xiàn)在幾個方面？答：一是理解課程課程標準的性質(zhì)與課程的基本理念；二是理解課程標準的總目標與具體目標；三是掌握內(nèi)容標準；四是依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐。3．教師分析教材的能力包括哪幾個方面？答，一是，正確理解教材的特點。二是深入分析教材內(nèi)容。（深入分析教材料包括以下幾個方面：分析教材地位和作用、分析教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、分析教材的重點難點）了解學生能力包括：從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點、了解作為獨特個體的每個學生（了解學生個人的一般情況；了解學生個人的心理狀況，了解學生個體德智體各方面的發(fā)展情況）教學目標設(shè)計能力包括：一教學目標的確定（分析內(nèi)容標準分析學生情況）二分析學習背景三教學目標的陳述分析學生情況包括：分析學生知識的起點，分析學生技能的起點，分析學生的態(tài)度。教學目標陳述常犯的錯誤：把目標當作教師教學的要求來寫；含糊不清，無法琢磨；只列出教學內(nèi)容、主題、原則或概念等。編寫教案的基本原則：科學性原則；實用性原則；針對性原則；創(chuàng)造性原則；總結(jié)性原則。4．陳述教學目標漢字常犯的錯誤有哪些？答。一是，把目標當作教學要求來寫。二是，含糊不清，無法琢磨。三是，只列出了教學的提要，主題。原則，或概念等。陳述教學目標的標準是什么/ 答，一是教學目標陳述的是預(yù)期的學生學習結(jié)果。二是教學目標要力求明確，具體，可測。組織性研究性學習能力主要包括哪能些能力？答。一是創(chuàng)新教學設(shè)計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。四、辨析題目1，教學能力和教育能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，答：教學能力與教育能力都是教師完成教育工作任務(wù)的基本能力。是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力和職業(yè)能力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教育能力是教師對學生進行全面教育的能力。教學能力是教育能力的基本組成部分，是實施教學 3活動能力的總和。它直接關(guān)系到學科知識教學的有效性，教學能力是實現(xiàn)教育文化功能的前提條件，為實現(xiàn)需求教育目標提供保障，教育能力以教學能力為核心，確保學生的發(fā)展方向和總目標。2，辨析，根據(jù)所給材料判斷，此教學目標設(shè)計的是否合理，答，根據(jù)以下內(nèi)容對所給材料做出辨析。一是把目標當作教學要求來寫。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；繼續(xù)對學生進行朗讀不讀破句的訓練。以上三個目標表述的一個最大特點是，都指出了教師教學該做什么，這是教學要求，但是并未指出教育的真正目的，———學生學習后的行為改變。教師的教學行為并非教育所欲造成的結(jié)果，因些不該當做教育的目標，二是含糊不清，元法琢磨。如，語文教學中的一個目標是，體會作者對勞動人民的同情，歷史課上的一個目標是，認識科學是推動生產(chǎn)發(fā)展的動力，這樣陳述的目標對于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導學生的學習。三是只列出教學的提要，主題，原則或是概念等 如《代數(shù)》第四冊關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學目標是這樣寫的，1，二次函數(shù)的意義。畫出二次函數(shù)的圖像。拋物線的概念，這是典型的大綱寫法，不能算是教學目標，這種表述指出學生必須學習的目標，但是，卻未顯示學生應(yīng)該去做什么，究竟學生做什么呢。知道什么，掌握什么，我們并不知曉，只能憑理解去猜測。3，根據(jù)所給材料判斷教學目標是否正確如：引導學生閱讀課文第二段，這一教學目標。答，錯，教學目標的陳述是預(yù)期的學生學習活動結(jié)果，是學生的預(yù)期行為。行為的主體是學生，而不是教師，而這里的引導是教師的行為。沒有說出學生的變化。四，設(shè)計題。1，根據(jù)你所任學科及課程內(nèi)容，設(shè)計一堂課的教學目標。或一堂課的教案。2，結(jié)合所教學科教學內(nèi)容設(shè)計一堂課的教學策略。（可以，從，教學目標，學生，教學媒體。等三方面，出發(fā)，來考慮）3，準備一節(jié)課的教案。給一個教學分析教師應(yīng)用了哪些組織研究性能力？（參考。一是創(chuàng)新教學設(shè)計能力。二是指導學生研究性學習的能力。三是開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力三是對學生的學習活動進行監(jiān)控的能力四是合作教學能力。設(shè)計一篇教學反思 第三章，中等學校教師德育能力 一．單選題：1，德育：是學校對青少年進行道德教育，政治教育，思想教育的總稱2．首應(yīng)效應(yīng)：所謂的第一印象是教師對學生最初的認識和感受，也稱最初印象，心理學上稱為，首應(yīng)效應(yīng)。3．心理定勢：是指一個人在不一塞上的時間內(nèi)所形成的一種具有一定傾向性的心理趨勢。5．暈輪效應(yīng)：是指人對某人或某事好與不好的知覺印象會擴大到其它方面。6，近因效應(yīng)：是指學生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過去所獲得的有關(guān)印象。7．刺激—反應(yīng)法：是測量人的心理上基本手段，各種心理測驗和教育測驗就是一種通過提供刺激，然后觀察被評價對象反映的截長過程。8．現(xiàn)象—本質(zhì)法：是直接觀察學生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進而對學生有個較客觀的評價。9，投射調(diào)查法：是通過間接的方法來了解一個人對某一事物的態(tài)度。10．效應(yīng)—本體法：是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來認識到事物本體。11．說服教育法，是通過擺事實，講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法，12．是以人為本。是一種尊重和肯定，是一種思維方式，是一種價值取向，是尊重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必須尊重青少年的主體地位，必須以人的尊嚴，人的精神，人的心靈，人的個性張揚和生命關(guān)懷為根本前提，以培養(yǎng)人的美好心靈為終極目標。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個人，或給受試者一個場景，要受試者講故事等，受試者在自由問答時不知不覺地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來是屬于什么類型的學生評價方法。答是，投射調(diào)查法，15,.疏導：即疏通,引導, 疏通是指,師生之間,通過信息收信配信息反饋,教師有序地把學生心理阻塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達出來,引導,是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,提高學生的認識,把各種不正確的 4認識及病理心理引向科學,正確健康的軌道,：多項選項題1．認知偏差導致對學生評價的不客觀，不公正，認知偏差表現(xiàn)在很多方面，其中突出的有A第一印象，B心理定勢C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，2，刺激反應(yīng)法的三種類型，A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，4，說服教育法的方式有，A，語言文字說服。B，事實說服5，語言文字說服的方式A講解，B報告，C談話，D討論，E指導閱讀