小學一年級數(shù)學解決問題教學探討(編輯修改稿)
2024-11-16 00:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 到的地方。由于在教學前沒有對學生的已知知識有足夠的了解，在自主探究環(huán)節(jié)高估了學生的解決問題的能力。由于孩子很多不認識字，學生還不能完全把圖片上的文字理解透徹，雖然在不停引導學生看圖片上的文字，理解意思在解答，把每一步的步驟在不停地引導。最后學生完成情況不是很好。沒有給足學生獨立思考的空間，導致自己不停的在學生旁邊催促他們快點完成。希望自己在今后的教學中能夠更好的備學生，教材是死的，方法是活的，讓孩子在今后的數(shù)學課中能輕松學到更多的知識，達到真正的“高效課堂”。路漫漫其修遠兮，自己還需要在數(shù)學研討的道路上不停地摸索，讓自己的教學之路更加豐富多彩！第三篇：一年級數(shù)學《解決問題》教學反思學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。從課一開始，學生就以一種輕松的心情進入情境，“從圖上你看到了些什么？”“看了這幅圖你想知道什么？”激發(fā)了學生的興趣，善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài)，在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減，尤其在買面包中，學生想到“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友?！薄懊姘鼛煾盗沐X可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系。沒有呆板的數(shù)量關(guān)系的說理分析，靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理，這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。學習的主動權(quán)始終掌握在學生手中。問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”?！皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況？和同桌交流一下?！薄皫煟嚎戳诉@些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生：54–30=24（個）22+854–30=24
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