【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，或與圖片、錄像相結(jié)合，突出動(dòng)態(tài)。提高一步：如果你的孩子掌握一定數(shù)量的動(dòng)詞，就可以做一些聽(tīng)指令做動(dòng)作的游戲，或者做 8一些看圖說(shuō)話(huà)的練習(xí)。大氣球、小氣球目的：學(xué)習(xí)形容詞大、小。準(zhǔn)備：大小不同的兩個(gè)氣球，一些能比較大小的物品．步驟：同時(shí)吹氣球，模仿說(shuō)：“大氣球，小氣球?！薄斑@個(gè)氣球是大的，這個(gè)氣球是小的?！北容^大小不同的物品。變換形式：找一找家里哪些東西大，哪些東西小。提高一步：玩游戲，說(shuō)相反的詞，如：“大蘋(píng)果，小蘋(píng)果。”“我的衣服大，你的衣服小?！泵@兒家庭語(yǔ)訓(xùn)練習(xí)十我的東西目的：學(xué)習(xí)人稱(chēng)代詞“我”，掌握“我”的應(yīng)用，從而更好地表達(dá)自己的愿望。準(zhǔn)備：屬于孩子的一些物品，屬于你自己的一些物品。步驟：先把所有的東西放在一起，然后挑選出你的東西說(shuō)：39。39。媽媽的衣服，媽媽的圍巾，媽媽的書(shū)包，媽媽的鞋??”把孩子的東西一件一件放在他身邊，并說(shuō)：“寶寶的衣服，寶寶的帽子，寶寶的玩具??，39。用手指自己：39。39。我的衣服，我的圍巾??，39。讓孩子模仿說(shuō)出：“我的衣服，我的帽子??”變換形式：指自己的五官說(shuō)：“我的耳朵，我的鼻子??”(如果孩子剛熟悉自己的名字，不要讓他急于學(xué)代詞“我”提高一步：讓孩子在家里找一找屬于他自己的東西。娃娃在哪里？目的：學(xué)習(xí)上下的概念，并判斷上下。準(zhǔn)備：在家里布置一個(gè)能體現(xiàn)上下方位的環(huán)境，娃娃、蘋(píng)果、小狗等物品步驟：告訴孩子：“娃娃在桌子上?！薄靶」吩谧雷酉旅??！薄疤O(píng)果在杯子上?！甭?tīng)指令去拿東西，并問(wèn)孩子：“杯子在哪?”“床下有什么呀?”變換形式：看圖說(shuō)句子，上面有什么，下面有什么。提高一步：能夠表述“X X上面有X”，“X在““的面”，并學(xué)習(xí)另一些方位名詞。誰(shuí)躲起來(lái)了？目的：認(rèn)識(shí)周?chē)娜?，并能正確說(shuō)出其稱(chēng)謂，聽(tīng)懂問(wèn)句，學(xué)會(huì)說(shuō)短句：“X X躲起來(lái)了?！?準(zhǔn)備：三個(gè)人以上參加游戲，一條蒙眼睛的毛巾。步驟：自我介紹：“我是媽媽?zhuān)沂墙憬??”蒙上眼睛，一個(gè)人躲起來(lái)，拿掉蒙布，問(wèn)孩子：“誰(shuí)躲起來(lái)了?”正確回答：“XX躲起來(lái)了”。提高一步：能夠向別人介紹自己家人的姓名、性別、職業(yè)、屬相等等。第二篇：語(yǔ)言訓(xùn)練怎樣有效的進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練？按照學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，我常常是“預(yù)習(xí)入手，感知語(yǔ)言材料”，就是讓學(xué)生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說(shuō)，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對(duì)課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對(duì)各部分進(jìn)行品讀、領(lǐng)悟。在這一環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)反饋中，我習(xí)慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進(jìn)行指導(dǎo)。從效果看，基本達(dá)到了生字詞的教學(xué)目的。當(dāng)時(shí)課上完之后也一直沒(méi)有覺(jué)得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學(xué)習(xí)，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺(jué)得這樣的預(yù)習(xí)檢測(cè)手段的欠缺。詞語(yǔ)的教學(xué)脫離語(yǔ)言環(huán)境，即使學(xué)生積累了這些詞語(yǔ)，那么他們?cè)谧砸颜f(shuō)話(huà)寫(xiě)文章時(shí)會(huì)靈活地運(yùn)用這些詞語(yǔ)嗎？這正是語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)不到位的現(xiàn)象。積累和運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程中兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。如能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練，給以學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，將新學(xué)的詞語(yǔ)，結(jié)合文中的句子用一用，給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，那么對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有積極意義。以語(yǔ)言訓(xùn)練為目的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”部分可以調(diào)整為：出示詞語(yǔ)第一組：郁郁蔥蔥清澈見(jiàn)底湛藍(lán)深遠(yuǎn)清新甜潤(rùn)師：誰(shuí)會(huì)讀？讀著這些詞語(yǔ)，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？能把畫(huà)面讀出來(lái)嗎？ 出示詞語(yǔ)第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應(yīng)有盡有裸露擴(kuò)大 師：誰(shuí)會(huì)讀？“各式各樣、應(yīng)有盡有”是什么意思？用上面的詞語(yǔ)說(shuō)幾句話(huà)。出示詞語(yǔ)第三組：喘氣兒黎明包括咆哮師：用上“可是”，把這些詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。按照詞與詞的關(guān)系進(jìn)行組塊教學(xué)，每一組塊的詞語(yǔ)除了指導(dǎo)朗讀、理解之外，還結(jié)合文本進(jìn)行形式多樣的言語(yǔ)實(shí)踐。詞語(yǔ)組塊體現(xiàn)了詞語(yǔ)的情境性，不會(huì)因?yàn)樵~語(yǔ)教學(xué)而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語(yǔ)多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語(yǔ)的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運(yùn)用必然是有效的。詞塊組合給了學(xué)生多角度的運(yùn)用機(jī)會(huì)，使詞語(yǔ)活起來(lái)，放大了詞語(yǔ)教學(xué)的功能。詞語(yǔ)組塊是課堂有效語(yǔ)言訓(xùn)練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學(xué)中韓校長(zhǎng)也指導(dǎo)我從詞塊組合這方面檢測(cè)學(xué)生的一個(gè)預(yù)習(xí)情況，事實(shí)證明學(xué)生的借助文本語(yǔ)言，自身語(yǔ)言得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展，效果不錯(cuò)。第三篇：家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練家庭中聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)校教師進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練目的是一致的，但在訓(xùn)練方式和訓(xùn)練內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上有所不同。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)是非常重要的，聽(tīng)力損傷不僅妨礙聽(tīng)覺(jué)障礙者與他人進(jìn)行交流，同時(shí)也切斷了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通常，聽(tīng)力正常的人生活在語(yǔ)言環(huán)境中，隨時(shí)隨地都在聽(tīng)，知道周?chē)l(fā)生的事情，這實(shí)際就是學(xué)習(xí)概念及語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。正常兒童在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有相當(dāng)豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子就沒(méi)有那么幸運(yùn)了，他們多半是依靠視覺(jué)范圍之內(nèi)的就不知道了，這樣他獲得的經(jīng)驗(yàn)是片面的，而且許多事物都見(jiàn)過(guò)，卻不知道它們的名稱(chēng)。因此，學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)及智力的發(fā)展有好處。從培養(yǎng)聾兒理解性語(yǔ)言開(kāi)始。聾兒理解性語(yǔ)言掌握的多少、理解的程度如何，直接關(guān)系著他的表達(dá)能力。訓(xùn)練理解性語(yǔ)言一般與聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練緊密相關(guān)，就是要建立事物與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，使聾兒理解語(yǔ)言所要表達(dá)的意義。積累豐富的有聲詞匯。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進(jìn)入自如表達(dá)的境地。在訓(xùn)練過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要注意幫助孩子樹(shù)立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達(dá)。① 從疊詞教起?！懊泵薄?、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現(xiàn)疊詞。聾兒的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練也應(yīng)從疊詞開(kāi)始。②見(jiàn)什么、教什么、說(shuō)什么。許多家長(zhǎng)都抱怨自己沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)這并不需要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。比如帶孩子去田間除草時(shí)，可以教孩子說(shuō)草、鋤頭、土壤等等，給發(fā)自洗澡時(shí)，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個(gè)部位的名稱(chēng)以及干凈、臟等詞。③ 利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、直觀地教聾兒說(shuō)話(huà)。這是指導(dǎo)聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本方法。④利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類(lèi)的詞，可以讓孩子親自去體會(huì)，去看、去聽(tīng)、去聞、去嘗，加深發(fā)自對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂(lè)、哭、笑、美、丑、好、壞之類(lèi)的詞要結(jié)合情景或孩子的心理感受來(lái)教。⑤幫助孩子總結(jié)、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動(dòng)物一類(lèi)的圖片放在一起，把水果一類(lèi)的圖片放在一起，并教孩子說(shuō)動(dòng)物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。發(fā)展聾兒的有聲語(yǔ)言。① 擴(kuò)展語(yǔ)言。擴(kuò)展語(yǔ)言是由詞擴(kuò)展到句，由簡(jiǎn)單句擴(kuò)展到復(fù)雜句子的一種方法，是發(fā)展聾兒語(yǔ)言的重要措施。其做法是由一個(gè)中心詞開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展成句。如“蘋(píng)果棗大蘋(píng)果棗明明吃大蘋(píng)果”。② 利用對(duì)話(huà)，發(fā)展孩子說(shuō)法的能力。對(duì)話(huà)是聾兒有聲語(yǔ)言交往的開(kāi)始，也是訓(xùn)練孩子語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。家長(zhǎng)可以主動(dòng)向孩子提問(wèn)、交談，也可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子提問(wèn)。在交談中，家長(zhǎng)要做出良好的反應(yīng)，不可做出厭煩的表情。③ 看圖說(shuō)話(huà)和講述故事。利用畫(huà)面給孩子講述簡(jiǎn)短的故事，讓孩子復(fù)述故事內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的復(fù)述和敘述能力。在對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)該給他們創(chuàng)造有聲語(yǔ)言的環(huán)境，給予他們參與交往，使用語(yǔ)言的條件和機(jī)會(huì)。只有堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，聾兒的語(yǔ)言才能得到提高。第四篇：語(yǔ)言思維訓(xùn)練一．借物泄情法賞讀：《生氣》片斷：“連草木也來(lái)欺辱我！”我生氣地拉住樹(shù)枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風(fēng)中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進(jìn)去向柳樹(shù)干狠擊一掌?！秱摹菲瑪啵貉矍埃敲悦⒌囊黄?，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場(chǎng)，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無(wú)聲無(wú)息，只有雨絲知道，我的心在發(fā)顫，在哭泣??點(diǎn)妙：此兩段話(huà)把人的心情淋漓盡致地刻劃出來(lái)了，你讀著似乎也被她的情感所牽動(dòng)，真達(dá)到了入木三分。是什么寫(xiě)法使作者寫(xiě)得如此精妙呢？是作者借用了此時(shí)此景中的物體來(lái)表達(dá)自己心情的?！渡鷼狻愤@段話(huà)借樹(shù)枝來(lái)發(fā)泄自己的心頭憤怒。《傷心》這段話(huà)借雨對(duì)