【文章內(nèi)容簡介】 ，或與圖片、錄像相結合，突出動態(tài)。提高一步：如果你的孩子掌握一定數(shù)量的動詞，就可以做一些聽指令做動作的游戲，或者做 8一些看圖說話的練習。大氣球、小氣球目的：學習形容詞大、小。準備：大小不同的兩個氣球，一些能比較大小的物品．步驟：同時吹氣球，模仿說：“大氣球，小氣球?！薄斑@個氣球是大的，這個氣球是小的。”比較大小不同的物品。變換形式：找一找家里哪些東西大，哪些東西小。提高一步：玩游戲，說相反的詞，如：“大蘋果，小蘋果。”“我的衣服大，你的衣服小。”聾兒家庭語訓練習十我的東西目的：學習人稱代詞“我”，掌握“我”的應用，從而更好地表達自己的愿望。準備：屬于孩子的一些物品，屬于你自己的一些物品。步驟：先把所有的東西放在一起，然后挑選出你的東西說：39。39。媽媽的衣服，媽媽的圍巾，媽媽的書包，媽媽的鞋??”把孩子的東西一件一件放在他身邊，并說：“寶寶的衣服，寶寶的帽子，寶寶的玩具??，39。用手指自己：39。39。我的衣服，我的圍巾??，39。讓孩子模仿說出：“我的衣服，我的帽子??”變換形式：指自己的五官說：“我的耳朵，我的鼻子??”(如果孩子剛熟悉自己的名字，不要讓他急于學代詞“我”提高一步：讓孩子在家里找一找屬于他自己的東西。娃娃在哪里？目的：學習上下的概念，并判斷上下。準備：在家里布置一個能體現(xiàn)上下方位的環(huán)境，娃娃、蘋果、小狗等物品步驟：告訴孩子：“娃娃在桌子上。”“小狗在桌子下面。”“蘋果在杯子上?！甭犞噶钊ツ脰|西，并問孩子：“杯子在哪?”“床下有什么呀?”變換形式：看圖說句子，上面有什么，下面有什么。提高一步：能夠表述“X X上面有X”，“X在““的面”，并學習另一些方位名詞。誰躲起來了？目的：認識周圍的人，并能正確說出其稱謂，聽懂問句，學會說短句：“X X躲起來了?！?準備：三個人以上參加游戲，一條蒙眼睛的毛巾。步驟：自我介紹：“我是媽媽，我是姐姐??”蒙上眼睛，一個人躲起來，拿掉蒙布，問孩子：“誰躲起來了?”正確回答：“XX躲起來了”。提高一步：能夠向別人介紹自己家人的姓名、性別、職業(yè)、屬相等等。第二篇：語言訓練怎樣有效的進行語言訓練？按照學習語言的認知規(guī)律，在教學程序安排上，我常常是“預習入手，感知語言材料”，就是讓學生先直接接觸整篇課文。就如葉圣陶先生所說，學習課文第一步應該“通讀課文”“知道文章之大概”。就是讓學生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學生居高臨下對各部分進行品讀、領悟。在這一環(huán)節(jié)的預習反饋中，我習慣性地出示了課文中的生字詞后分別從音、形方面進行指導。從效果看，基本達到了生字詞的教學目的。當時課上完之后也一直沒有覺得這樣做有什么不妥。隨著單元課文的深入學習，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺得這樣的預習檢測手段的欠缺。詞語的教學脫離語言環(huán)境，即使學生積累了這些詞語，那么他們在自已說話寫文章時會靈活地運用這些詞語嗎？這正是語文教學中語言學習不到位的現(xiàn)象。積累和運用是學習語言的心理過程中兩個不同層次的學習水平級。如能創(chuàng)設語言訓練，給以學習語言的機會，將新學的詞語，結合文中的句子用一用，給學生語言實踐的機會，那么對學生內(nèi)化課文語言，對語言的發(fā)展有積極意義。以語言訓練為目的“預習檢測”部分可以調(diào)整為：出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍深遠清新甜潤師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。出示詞語第三組：喘氣兒黎明包括咆哮師：用上“可是”，把這些詞語連起來說一說。按照詞與詞的關系進行組塊教學，每一組塊的詞語除了指導朗讀、理解之外，還結合文本進行形式多樣的言語實踐。詞語組塊體現(xiàn)了詞語的情境性，不會因為詞語教學而割裂思維，破壞情境。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。這樣詞語的積累是有依托、有方向的，這樣的積累和運用必然是有效的。詞塊組合給了學生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學的功能。詞語組塊是課堂有效語言訓練的方法之一。之后在《悉尼歌劇院》的教學中韓校長也指導我從詞塊組合這方面檢測學生的一個預習情況，事實證明學生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓練和發(fā)展，效果不錯。第三篇：家庭中聽障兒童的語言訓練家庭中聽障兒童的語言訓練在家庭中對孩子進行的語言訓練和學校教師進行的語言訓練目的是一致的，但在訓練方式和訓練內(nèi)容的側重點上有所不同。在學習過程中，聽覺是非常重要的，聽力損傷不僅妨礙聽覺障礙者與他人進行交流，同時也切斷了許多學習的機會。通常，聽力正常的人生活在語言環(huán)境中，隨時隨地都在聽，知道周圍發(fā)生的事情，這實際就是學習概念及語言的機會。正常兒童在入學時已經(jīng)具有相當豐富的詞匯量，而且詞匯的意義都能理解；而聽覺障礙的孩子就沒有那么幸運了，他們多半是依靠視覺范圍之內(nèi)的就不知道了，這樣他獲得的經(jīng)驗是片面的，而且許多事物都見過，卻不知道它們的名稱。因此，學習說話對孩子的學業(yè)及智力的發(fā)展有好處。從培養(yǎng)聾兒理解性語言開始。聾兒理解性語言掌握的多少、理解的程度如何，直接關系著他的表達能力。訓練理解性語言一般與聽覺訓練緊密相關，就是要建立事物與語言之間的聯(lián)系，使聾兒理解語言所要表達的意義。積累豐富的有聲詞匯。詞匯是語言的基本材料，聾兒只有積累了較為豐富的有聲詞匯，才能逐步進入自如表達的境地。在訓練過程中，家長一定要注意幫助孩子樹立正確的概念，只有掌握了正確的概念才能正確地表達。① 從疊詞教起?！懊泵薄?、“襪襪”、“球球”都是疊詞。正常兒童隨著呀呀血雨之后，即出現(xiàn)疊詞。聾兒的說話訓練也應從疊詞開始。②見什么、教什么、說什么。許多家長都抱怨自己沒有時間，其實這并不需要花費太多時間和精力。比如帶孩子去田間除草時，可以教孩子說草、鋤頭、土壤等等，給發(fā)自洗澡時，可以教他肥皂、水、毛巾、身體各個部位的名稱以及干凈、臟等詞。③ 利用圖片、實物、動作、直觀地教聾兒說話。這是指導聾兒學習語言的基本方法。④利用多種感官幫助聾兒掌握詞的概念。如顏色、形狀、冷熱、軟硬、光滑、粗糙、生、熟、苦、辣、香、臭等之類的詞，可以讓孩子親自去體會，去看、去聽、去聞、去嘗，加深發(fā)自對詞語的理解和記憶。教感情方面的一些詞，如喜、怒、哀、樂、哭、笑、美、丑、好、壞之類的詞要結合情景或孩子的心理感受來教。⑤幫助孩子總結、歸納，形成抽象概念。如教聾兒把動物一類的圖片放在一起，把水果一類的圖片放在一起，并教孩子說動物、水果等詞，使孩子逐步形成抽象的概念。發(fā)展聾兒的有聲語言。① 擴展語言。擴展語言是由詞擴展到句，由簡單句擴展到復雜句子的一種方法，是發(fā)展聾兒語言的重要措施。其做法是由一個中心詞開始，逐漸擴展成句。如“蘋果棗大蘋果棗明明吃大蘋果”。② 利用對話，發(fā)展孩子說法的能力。對話是聾兒有聲語言交往的開始，也是訓練孩子語言運用能力的有效方法。家長可以主動向孩子提問、交談，也可以鼓勵和引導孩子提問。在交談中，家長要做出良好的反應，不可做出厭煩的表情。③ 看圖說話和講述故事。利用畫面給孩子講述簡短的故事，讓孩子復述故事內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的復述和敘述能力。在對聾兒進行語言訓練的過程中，應該給他們創(chuàng)造有聲語言的環(huán)境，給予他們參與交往，使用語言的條件和機會。只有堅持不懈地反復訓練、反復練習，聾兒的語言才能得到提高。第四篇：語言思維訓練一．借物泄情法賞讀：《生氣》片斷：“連草木也來欺辱我！”我生氣地拉住樹枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進去向柳樹干狠擊一掌?！秱摹菲瑪啵貉矍埃敲悦⒌囊黄?，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無聲無息，只有雨絲知道，我的心在發(fā)顫，在哭泣??點妙：此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來了，你讀著似乎也被她的情感所牽動，真達到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時此景中的物體來表達自己心情的?！渡鷼狻愤@段話借樹枝來發(fā)泄自己的心頭憤怒。《傷心》這段話借雨對