孫立權、盧軍良語文名師工作室第二次聯(lián)合教研活動成功舉辦1大全五篇(編輯修改稿)
2024-11-16 00:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的同學，“可以從哪些方面來談兩者的不同呢？”還比如，學生思維出現(xiàn)停滯，探究進行不下去的時候，艾老師就蕩開一筆，以其它作品或材料來啟發(fā)學生。例如講到“上吊”情節(jié)解析的時候，她提到莎士比亞筆下哈姆雷特對于“生存還是毀滅”的思考，提到了《我與地壇》中史鐵生對于“生、死、活”的思考；例如講到“等待有沒有意義”這個問題的時候，她提到了史鐵生《命若琴弦》里的故事，指出人生就是等待——失望——再等待的循環(huán)過程，引用了《基督山伯爵》結尾男主人公的一句話，“在上帝揭露人的未來以前，人類的一切智慧包含在兩個詞里面：等待和希望?！笨傊?，艾群老師的課與盧軍良老師的課，交相輝映，相映成趣：一老一少，一師一徒，一持重，舉重若輕；一性情，理情并舉。在專家講座部分，盧軍良語文名師工作室成員、吉林省實驗中學潘麗老師和吉林省語文名師工作室主持人、東北師大附中語文教研室主任孫立權老師，分別為與會教師做了專題講座。潘麗老師講座的題目是《青年語文教師如何快速成長》。潘老師結合自己成長經(jīng)歷及經(jīng)驗，指出青年教師成長要注意的兩個問題：一是青年教師要主動尋找、自我營建開放的學術空間，二是青年語文教師的成長在課堂。在第二個問題上，潘老師又從備課、教學、專業(yè)發(fā)展關鍵事件三個層面做了特別強調。潘麗老師作為成熟語文教師，講話中既有對青年教師的殷切期望，又有一些明確的指導，比如，她說青年教師要讀書，要首先注重讀專業(yè)課的書，有了教學實踐后，再讀一些教育理論的書；教師要注重教學相長，讓學生的反饋促進教師的發(fā)展；語文教師要練就自己的一手絕活。潘老師的講座來自于實踐并關切實踐，受到與會教師的歡迎。孫立權老師的《深度語文的理論與實踐》專題講座，是上午教研活動的壓軸戲。孫老師講座的時候，窗外突降大雨，雨打塑鋼屋頂發(fā)出巨大的嘩嘩聲，而與會老師，不受一絲干擾，依舊凝神屏氣，聆聽孫老師的報告。孫老師首先介紹了針對語文教學中普遍存在的淺顯化、簡單化、低俗化、固定化傾向提出“深度語文”的背景。接著他以“觀點加例證”的形式，列舉了“深度語文”所具有的九個特點。特點一，深度語文追求“甚解”。孫老師以杜甫《詠懷古跡》“畫圖省
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