國際貿(mào)易專業(yè)國際金融課程教學(xué)方法改革論文(編輯修改稿)
2024-11-15 23:58 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)現(xiàn)狀分析為更好地分析統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)情況，設(shè)計(jì)李氏克特量表對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要影響因素進(jìn)行調(diào)查，加總每個(gè)受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強(qiáng)弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現(xiàn)出學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。因選取指標(biāo)較多，需運(yùn)用因子分析法對其進(jìn)行降維分析。經(jīng)過因子提取，將13個(gè)調(diào)查指標(biāo)降維形成3個(gè)因子，分別得出3個(gè)因子初始特征值和提取平方和載入，%的信息，%，%，%。三個(gè)因子保證了原始數(shù)據(jù)的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理結(jié)果如表1。三個(gè)因子分別反映授課內(nèi)容與教師、課程的實(shí)用性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的基本情況。通常學(xué)生對于實(shí)用的專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真。而授課教師的講述對于學(xué)生形成課程的第一印象至為關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對于自己感興趣的課程會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望，并能取得較好的學(xué)習(xí)效果。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：1.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程受歡迎程度因課程實(shí)用性、專業(yè)不同而異在受訪者中，%，主要分布在大二至大三年級。其中，%，%，%的學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，%，%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的原因歸結(jié)于課程的實(shí)用性和概念的枯燥性等方面。學(xué)生不喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)的原因排名前五位的，%、%、%、%、%，%。%、%%，占比81%。選擇“認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程比較實(shí)用”的學(xué)生，主要集中在統(tǒng)計(jì)、金融、會計(jì)、保險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，%、%、%、%。這些專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，而且學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中用到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的機(jī)會較多，因此認(rèn)同程度較高。2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程逃課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生當(dāng)問及“統(tǒng)計(jì)學(xué)課程您逃課的次數(shù)”時(shí)，%的受訪學(xué)生有過逃課行為，令人擔(dān)憂。分析有過逃課行為的學(xué)生分布，%。%是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)而逃課。認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難度大與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱相關(guān)程度較高，但認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥的主要原因是教學(xué)方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實(shí)際用案例導(dǎo)入，就會大大降低學(xué)生掌握的難度。統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)離不開統(tǒng)計(jì)軟件，受訪學(xué)生中學(xué)習(xí)過專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件如SAS、%。學(xué)習(xí)過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件如SPSS、Eviews的比重較高，%。Excel雖然不是統(tǒng)計(jì)軟件，其統(tǒng)計(jì)功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學(xué)習(xí)者的比重最高，%。三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題剖析為進(jìn)一步揭示《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題，選取14個(gè)評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)李氏克特量表，分析評價(jià)學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度，選擇因子分析法對所選指標(biāo)進(jìn)行降維處理，經(jīng)過因子提取，將14個(gè)調(diào)查指標(biāo)降維形成3個(gè)因子。%的信息，%，%，%。三個(gè)因子保證了原始數(shù)據(jù)的實(shí)際性和可靠性。經(jīng)過提取、旋轉(zhuǎn)后，因子成分矩陣整理如表2。三個(gè)因子，分別反映學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的總體認(rèn)可度、課程學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的難易程度評價(jià)。雖然學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法很重要，但是對于統(tǒng)計(jì)概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面問題：1.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程普遍認(rèn)可度不高第一個(gè)因子包括16個(gè)指標(biāo)，從各指標(biāo)的得分可知，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程認(rèn)可度不高，具體表現(xiàn)在受訪學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不太感興趣，并不會自主深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握，.而且概念較多、且較枯燥，課程內(nèi)容不實(shí)用，不知道統(tǒng)計(jì)學(xué)開設(shè)的具體意義，也不能夠?qū)W到很多知識。特別是對于非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是一門基礎(chǔ)必修課程，而非專業(yè)課，因而在學(xué)習(xí)過程中，沒有引起足夠的重視。據(jù)調(diào)查，約占四分之三(%)的受訪學(xué)生表示對專業(yè)課更感興趣，%的學(xué)生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學(xué)生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關(guān)的課程比較感興趣。對于學(xué)生感興趣的課程，他們更具有學(xué)習(xí)的興趣和欲望及學(xué)習(xí)自主性，因而表現(xiàn)為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對自己感興趣的課程，%的學(xué)生從不逃課，%的學(xué)生有較高的逃課率。可見在課程教學(xué)中，提高學(xué)生對課程的興趣至關(guān)重要，這可以從學(xué)生對課程的認(rèn)可度和老師適宜的教學(xué)方法兩方面做出努力。2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)缺乏案例分析第二個(gè)因子包括第7和第8個(gè)指標(biāo)，從各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)看，受訪學(xué)生較注重統(tǒng)計(jì)方法學(xué)習(xí)，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識，但不能靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題。主要原因一是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實(shí)際問題結(jié)合起來講解，導(dǎo)致學(xué)生能聽懂，但不會運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決問題，最終，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)也就失去了現(xiàn)實(shí)意義。二是由于學(xué)生忽視或不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和統(tǒng)計(jì)思想的學(xué)習(xí)。從根本上來說，明確基本概
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