【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 經(jīng)驗(yàn)。材料準(zhǔn)備 教師用材料：掛圖“淘氣的章魚(yú)”；歡快的音樂(lè)。幼兒用材料：《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第5頁(yè)；彩泥、泥工工具。活動(dòng)過(guò)程一、情境導(dǎo)入講述故事《小章魚(yú)的秘密》（見(jiàn)“活動(dòng)資源”），引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，你們聽(tīng)完這個(gè)故事有什么感受？ 引導(dǎo)幼兒交流討論自己對(duì)小章魚(yú)的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)語(yǔ)：你認(rèn)識(shí)小章魚(yú)嗎？在哪里見(jiàn)過(guò)？它的什么部位最特別？二、探索發(fā)現(xiàn)出示掛圖“淘氣的章魚(yú)”，引導(dǎo)幼兒再次感受小章魚(yú)的外形特征。指導(dǎo)要求：重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察小章魚(yú)的腿和身體的外形。指導(dǎo)語(yǔ)：小章魚(yú)哪里最能吸引你？小章魚(yú)有幾條腿？它的身子和頭分別是什么形狀的？小結(jié)：章魚(yú)并不是魚(yú)類，它們屬于軟體動(dòng)物。章魚(yú)有個(gè)與眾不同的、橢圓形的身體，有八條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，彎彎曲曲地漂浮在水中，漁民們又把章魚(yú)稱為“八爪魚(yú)”。請(qǐng)幼兒翻開(kāi)《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第5頁(yè)，欣賞“創(chuàng)意坊”中的作品，激發(fā)幼兒制作的興趣。指導(dǎo)語(yǔ)：猜一猜這些小章魚(yú)是用什么材料制作的，是用什么方法制作的？ 教師與幼兒共同探索、總結(jié)制作小章魚(yú)的方法及步驟。小結(jié)：先用彩泥搓出小章魚(yú)橢圓形的身子，然后用彩泥搓成長(zhǎng)條，平分成八段來(lái)充當(dāng)章魚(yú)的腿。注意先將章魚(yú)的八條腿擺放好，再將橢圓的身體與腿相連，最后用制作好的小圓圈來(lái)充當(dāng)它的眼睛和嘴，一個(gè)可愛(ài)的小章魚(yú)就做好了。師幼一起觀察《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第5頁(yè)“巧手吧”中小章魚(yú)的制作步驟圖。三、創(chuàng)作表現(xiàn)師幼一起制作可愛(ài)的小章魚(yú)。指導(dǎo)要點(diǎn)：先分別做出小章魚(yú)的頭、腿，再進(jìn)行連接。如果彩泥的顏色夠多，可建議幼兒選用不同顏色的彩泥捏章魚(yú)的八條腿。指導(dǎo)語(yǔ)：小朋友，我們一起來(lái)動(dòng)手做一只可愛(ài)的小章魚(yú)吧！教師巡回指導(dǎo)，提示幼兒先搓出橢圓形，再搓出長(zhǎng)條，將長(zhǎng)條分為八 段，擺放好，感覺(jué)滿意后再進(jìn)行連接、固定。四、欣賞評(píng)議鼓勵(lì)幼兒為自己的作品取名，并相互欣賞。將幼兒制作好的“小章魚(yú)”一同布置成“小章魚(yú)展覽”。五、結(jié)束活：師幼一起收拾整理物品，結(jié)束活動(dòng)。內(nèi)容：美美拖鞋（綜合材料）活動(dòng)目標(biāo)體驗(yàn)自制拖鞋的樂(lè)趣。了解拖鞋的基本結(jié)構(gòu)，能夠用粘貼的方式制作拖鞋。嘗試用線條和色彩裝飾拖鞋。活動(dòng)準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備熟悉拖鞋的外形；有一定的線描畫(huà)基礎(chǔ)。材料準(zhǔn)備 ① 教師用材料：收集并展示不同款式和顏色的實(shí)物拖鞋，布置成“拖鞋展覽”。② 幼兒用材料：《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第6頁(yè)、第15~16頁(yè)；材料包（毛球）；水彩筆、固體膠棒、剪刀。活動(dòng)過(guò)程一、情境導(dǎo)入 參觀“拖鞋展覽”，感受拖鞋的多樣性。指導(dǎo)語(yǔ)：多漂亮的拖鞋呀！它和普通的鞋子有什么不同？你喜歡哪雙拖鞋，為什么？二、探索發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒觀察拖鞋的外形以及裝飾特征。指導(dǎo)要點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)拖鞋由鞋底和鞋面兩部分組成。指導(dǎo)語(yǔ)：你有拖鞋嗎？你的拖鞋是什么樣子的？拖鞋由哪幾部分組成？它們有什么作用？拖鞋設(shè)計(jì)師用了什么辦法裝飾它？你有其他的辦法嗎？引導(dǎo)幼兒觀察《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第6頁(yè)的拖鞋作品，感受其圖案裝飾的美。指導(dǎo)語(yǔ)：鞋面上有什么圖案？是用什么方法畫(huà)出來(lái)的？引導(dǎo)幼兒觀察步驟圖，猜猜拖鞋的制作方法。小結(jié)：先用圖案或色彩裝飾“鞋底”和“鞋面”，再用固體膠棒將“鞋面”粘貼到“鞋底”上。三、創(chuàng)作表現(xiàn)請(qǐng)幼兒裁取《情境創(chuàng)意美術(shù)手工篇》第15~16頁(yè)，提出創(chuàng)作要求。指導(dǎo)語(yǔ)：今天我們來(lái)做拖鞋設(shè)計(jì)師，為自己設(shè)計(jì)一款美的拖鞋。2幼兒自由創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，提示幼兒制作步驟與材料的取放常規(guī)。四、欣賞評(píng)議引導(dǎo)幼兒將完成的作品集中展示在作品展示區(qū)。從“拖鞋”的裝飾方法、效果，以及幼兒在作品創(chuàng)作過(guò)程中的表現(xiàn)等方面，鼓勵(lì)幼兒相互評(píng)價(jià)。五、結(jié)束活動(dòng)引導(dǎo)幼兒收拾整理自已的操作材料，并保持環(huán)境的整潔。中班美麗的風(fēng)箏（欣賞）活動(dòng)目標(biāo)：欣賞風(fēng)箏多樣的造型、對(duì)稱的圖案及鮮艷的色彩，感受民間工藝品的藝術(shù)美。簡(jiǎn)單了解風(fēng)箏的制作方法。在集體放飛的過(guò)程中充分享受放風(fēng)箏的樂(lè)趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：掛圖、與風(fēng)箏相關(guān)的資料、各種制作材料?；顒?dòng)過(guò)程：觀看風(fēng)箏展，請(qǐng)幼兒在看看、摸摸、比比之后，交流對(duì)風(fēng)箏的認(rèn)識(shí)。（1）教師：你最喜歡哪個(gè)風(fēng)箏？為什么？（2）教師：你還見(jiàn)過(guò)、放過(guò)哪些風(fēng)箏？出示掛圖，引導(dǎo)幼兒從造型、圖案。色彩等方面進(jìn)行展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的特點(diǎn)。（1）教師：這里都有哪些造型的風(fēng)箏？它們分別是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？ 引導(dǎo)幼兒感受風(fēng)箏雖然形態(tài)各異，但是在造型上左右是對(duì)稱的。（2）教師：風(fēng)箏上都有什么圖案？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏上有動(dòng)物、花鳥(niǎo)、任務(wù)等 不同的圖案。（3）教師：這些圖案都有什么共同的特點(diǎn)?引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些圖案都是左右對(duì)稱 的、（4）教師：為什么要把這些造型和圖案做成對(duì)稱的？這樣設(shè)計(jì)有什么好處？引 導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的造型和左右對(duì)稱圖案能使風(fēng)箏兩翼保持平衡，不至于掉下來(lái)。（5）教師：為什么風(fēng)箏的下面有尾巴？沒(méi)有尾巴會(huì)怎么樣？引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)尾巴 能使風(fēng)箏飛起時(shí)更好地保持平衡。（6）教師：風(fēng)箏的色彩看上去怎么樣？為什么色彩這樣鮮艷、漂亮？引導(dǎo)幼兒 發(fā)現(xiàn)鮮艷的風(fēng)箏即使飛得很高也能看得到。引導(dǎo)幼兒討論風(fēng)箏的制作方法，嘗試制作風(fēng)箏。（1）教師：請(qǐng)你看幼兒用書(shū)，風(fēng)箏是怎樣制作出來(lái)的？都需要哪些材料？引導(dǎo)幼 兒找到風(fēng)箏的制作材料。（2）教師：我們?cè)趺词褂眠@些材料？請(qǐng)幼兒講一講自己的想法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)制作的主要步驟。請(qǐng)幼兒看幼兒用書(shū)中的制作步驟，試著自己做一個(gè)風(fēng)箏。在幼兒制作的過(guò)程中，教師要給予指導(dǎo)，如在固定支架時(shí)，提醒幼兒保持對(duì)稱，另外要幫助幼兒適當(dāng)調(diào)整用皺紋紙做尾巴的長(zhǎng)度，以使風(fēng)箏在放飛時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“倒栽蔥”的問(wèn)題。帶幼兒到戶外放飛風(fēng)箏，充分享受春天陽(yáng)光以及運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。第四篇：創(chuàng)意美術(shù)讓創(chuàng)意美術(shù)為孩子插上想象的翅膀 很多家長(zhǎng)喜歡并希望孩子畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，要對(duì)照參照物，畫(huà)的有多像就多像。而創(chuàng)意美術(shù)更注重的是孩子的創(chuàng)造能力，創(chuàng)作不一樣的，創(chuàng)作屬于自己的作品。所謂的創(chuàng)意美術(shù)，就是讓幼兒在原始的繪畫(huà)原則上思維取得突破的一種繪畫(huà)方式。繪畫(huà)亦是藝術(shù)的重要組成部分，是開(kāi)發(fā)幼兒智力的一種重要手段，它不僅培養(yǎng)了幼兒的審美能力，欣賞能力，也培養(yǎng)了幼兒表現(xiàn)美的能力。通過(guò)對(duì)線條、色彩，空間的利用，讓孩子們?cè)诩埳媳M情的表現(xiàn)自己的想法、意愿，展示自己的聰明才智。在傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)中，教師一般都是這樣組織活動(dòng)：“出示范畫(huà)——示范、講解——幼兒作畫(huà)——教師評(píng)價(jià)”。整個(gè)活動(dòng)，幼兒是被老師牽著鼻子走。作畫(huà)方法學(xué)老師的；作畫(huà)材料聽(tīng)老師的；作品評(píng)價(jià)更是老師的事。在這樣一種模式下，幼兒對(duì)于繪畫(huà)，僅僅停留在“學(xué)老師范畫(huà)”這一基礎(chǔ)上，他們失去了自主，忽視了自我感受，更談不上想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而在幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，最重要的是突出幼兒的自主觀察、探索和體驗(yàn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，初步總結(jié)出4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是觀察形象、情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)；二是引導(dǎo)提問(wèn)、鞏固認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)；三是幼兒創(chuàng)作、教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)；四是作品欣賞、評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。這四個(gè)基本環(huán)節(jié)最主要的都是引導(dǎo)并激發(fā)幼兒繪畫(huà)、思考的自主性。這樣的教學(xué)過(guò)程，更重視幼兒作畫(huà)前的觀察和想象，更強(qiáng)調(diào)教師的隨機(jī)引導(dǎo)，更突出過(guò)程中的評(píng)價(jià)與欣賞。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)需要注意和把握的一些原則（一）以幼兒為主體的原則。教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該本著以幼兒為主體的原則，注重幼兒的不同層次、不同興趣和能力差異，正確地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主性繪畫(huà)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探討、發(fā)現(xiàn)并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，才能使活動(dòng)取得良好效果，促進(jìn)幼兒最大限度地自主發(fā)展。（二）開(kāi)放性的原則。在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的喜好選擇性的開(kāi)展活動(dòng)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)提問(wèn)進(jìn)行思考、回答，教師要充分尊重幼兒獨(dú)特的想法，開(kāi)放性的接納他們的意見(jiàn)。（三）快樂(lè)的原則。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)應(yīng)本著讓幼兒在活動(dòng)感受快樂(lè)的宗旨，所以在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織時(shí)應(yīng)多通過(guò)引用游戲、情景體驗(yàn)等形式導(dǎo)入，在繪畫(huà)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)也應(yīng)該考慮幼兒在活動(dòng)的感受，營(yíng)造快樂(lè)至上教學(xué)氛圍。（四）啟發(fā)性的原則。教師在創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，遇到幼兒的提問(wèn)、難題要本著引導(dǎo)、啟發(fā)的態(tài)度去對(duì)待，不能馬上將答案、問(wèn)題指出來(lái)告訴幼兒，這樣可以讓幼兒養(yǎng)成思考、想象的習(xí)慣。（五）因材施教的原則。教師應(yīng)該允許幼兒的個(gè)體差異，并根據(jù)幼兒的能力、發(fā)展水平、興趣的差異進(jìn)行教學(xué)，使幼兒都能在活動(dòng)中獲取快樂(lè)，得到不同程度的提高和發(fā)展。（六）循序漸進(jìn)的原則。創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是以主題活動(dòng)、系列活動(dòng)教學(xué)為主，開(kāi)展自主性繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意活動(dòng)的難易程度，由易到難，逐步提高要求。在整個(gè)系列活動(dòng)完成之后，從幼兒的一系列作品中能明顯的發(fā)現(xiàn)幼兒一次次進(jìn)步的過(guò)程，不同程度的提高和發(fā)展。（七）創(chuàng)造性的原則。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)重在激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，尊重幼兒的主觀和情感的表達(dá)，每位幼兒因個(gè)體的差異，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和感受各不相同，幼兒美術(shù)活動(dòng)帶有鮮明的個(gè)性，教師應(yīng)對(duì)幼兒富有個(gè)性的表現(xiàn)加以鼓勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境，支持幼兒“大膽地想”、“放手的畫(huà)”。（八）多元化的原則。活動(dòng)的形式（紙漿畫(huà)、線描畫(huà)、紙團(tuán)畫(huà)、紙繩畫(huà)、水彩筆畫(huà)、拓印畫(huà)、蠟筆排水畫(huà)??）、活動(dòng)的類型（想象畫(huà)、裝飾畫(huà)、寫實(shí)畫(huà)、名畫(huà)欣賞??）、繪畫(huà)的材料（繪畫(huà)紙、紙漿、紙繩、砂紙、瓶子、石頭??）、評(píng)價(jià)的方式（幼兒自評(píng)、同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)）多樣，讓幼兒在多元化的美術(shù)空間中自由想象。幼兒創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在很大程度上能促進(jìn)幼兒繪畫(huà)技能的提高，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。讓他們能按照自己的意愿、選擇自己的喜好、發(fā)揮自己的水平、養(yǎng)成自己的行為方式，獨(dú)立地來(lái)接觸信息、感知世界，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，自主地發(fā)展，使幼兒真正成為了學(xué)習(xí)繪畫(huà)的主人。尤其是中班進(jìn)入大班這一階段，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，大膽實(shí)施創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，為幼兒的發(fā)展提供一切可能。法庫(kù)縣第二幼兒園王玲第五篇：創(chuàng)意美術(shù)有效的課堂教學(xué)——一個(gè)美術(shù)活動(dòng)的案例分析東方紅幼兒園 徐婷一、案例描述及分析案例背景：大班年級(jí)組開(kāi)展了《小小中國(guó)娃》的主題活動(dòng)，其中就有涉及到我國(guó)的國(guó)粹——京劇，由于大班幼兒的感知力、認(rèn)知力較強(qiáng)，模仿能力有很大的提高，對(duì)新鮮事物很感興趣，而京劇與臉譜對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新的，不十分了解的知識(shí)，幼兒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在活動(dòng)中，幼兒接觸了京劇，并學(xué)習(xí)了由京胡伴奏，根據(jù)故事創(chuàng)編的京劇《龜兔賽跑》，對(duì)京劇唱腔的特點(diǎn)有一定的了解。本課選用了幼兒較為熟悉的人物形象與京劇片斷使幼兒能夠在了解了京劇的角色、服裝、音樂(lè)、臉譜等特點(diǎn)之后，利用各種材料創(chuàng)造性地制作京劇臉譜，旨在讓幼兒在制作過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固對(duì)京劇臉譜特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也促使幼兒動(dòng)手能力、審美能力的提高，并在自己親自動(dòng)手后體驗(yàn)京劇表演的快樂(lè)、享受制作京劇臉譜的成功帶來(lái)的喜悅，增進(jìn)幼兒對(duì)京劇的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒喜愛(ài)京劇及中國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。（案例觀察及分析）以京劇導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我放了段《西游記》的京劇片斷，然后拿出孫悟空的臉譜用京調(diào)對(duì)孩子們說(shuō)：“奉觀音菩薩之命，俺要保護(hù)我?guī)煾堤粕ノ魈烊〗?jīng)，等我取經(jīng)回來(lái)了，再到幼兒園來(lái)做客?！边@番帶京劇唱腔的話立即引起了孩子的共鳴。突然有個(gè)聲音用京劇的唱腔回答：“好的，祝你早日取經(jīng)回來(lái)。”我尋聲望去，原來(lái)是涂榮峰。這個(gè)孩子平常上課回答問(wèn)題都妞妞捏捏不肯，今天怎么??。涂榮峰的唱聲引來(lái)了孩子們一陣笑聲，我馬上走到他身邊，用“孫悟空”臉譜摸摸他的頭，表?yè)P(yáng)道：“涂榮峰真能干，會(huì)和孫悟空對(duì)話了，你們會(huì)嗎？”只聽(tīng)又有幾個(gè)孩子在下面小聲地用京劇唱腔唱著，于是我馬上鼓勵(lì)道：“呀，我們班的小朋友真棒，這么多人都會(huì)唱，可是孫悟空聽(tīng)不到，我們大家都來(lái)唱，孫悟空就會(huì)聽(tīng)到了?！焙⒆觽?cè)谖业墓膭?lì)下，都大聲地很有表情地用京劇唱腔復(fù)習(xí)了京腔的《龜兔賽跑》。唱聲剛落，孩子們都開(kāi)心的笑起來(lái)了??我用“孫悟空”依次摸摸孩子們的頭，給他們以鼓勵(lì)。忽然有個(gè)孩子說(shuō)：“老師，你這個(gè)孫悟空真好玩，能不能讓我玩一下？”這是涂榮峰的請(qǐng)求，還沒(méi)等我回答，孩子們生怕我給他玩而輪不到他們了，就搶著說(shuō)：“也讓我也玩玩吧？”于是我說(shuō)：“那就不如這樣吧，我們每人自己做一個(gè)不是大家都可以玩了。”（分析：從孩子們的表現(xiàn)可以看出，由京劇直接導(dǎo)入活動(dòng)的效果不錯(cuò)。教師讓幼兒觀看《西游記》片斷引出“孫悟空”的京劇臉譜，并以京劇唱腔引題，馬上勾起孩子們對(duì)京劇唱腔的回憶，情不自禁地以京劇唱腔回應(yīng)，產(chǎn)生共鳴。涂榮峰這孩子雖