【文章內(nèi)容簡介】 出周長，動畫比賽結(jié)束——辨析周長，課的設計首尾呼應。整節(jié)課學生始終處于動手操作、自主探究中，學生不僅學習了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生的思維能力。】第三篇：《圖形的周長》教學設計【教學目標】1．結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、比較等活動感知周長，能正確指出物體表面或簡單圖形的一周。2．在圍一圍、量一量、算一算活動中進一步理解周長的概念，了解一定的測量方法，滲透化曲為直的思想，培養(yǎng)學生的空間觀念。3．能結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系?！窘虒W過程】一、情境感知，初步建立周長概念表象 1．從“一圈”抽象到“一周”師：小胖要減肥，爸爸制定了一個鍛煉計劃，讓他每天圍著操場跑一圈，我們?nèi)タ纯此窃趺磁艿摹＃ㄕn件演示）師：他跑對了嗎？生：不對，他跑到里面去了。師：應該沿著操場的哪里跑？ 生：應該沿著最外面的黑線跑。師：這條黑黑的線也就是操場的邊線。師：如果你是小胖的爸爸，會對小胖說些什么？ 生：小胖，不能再偷懶了，要沿著操場的邊線跑。（課件演示）師：說的真好！第二天，小胖又開始出發(fā)了。師：這回跑完一圈了嗎？ 生：沒有，還沒有跑到。師：應該跑到哪里？生：最后要回到起點，這才是操場的一圈。師：第三天讓我們陪著小胖一起跑，好嗎？拿出小手，一起出發(fā)、一起喊停，預備出發(fā)！學生結(jié)合課件演示手勢比劃，齊聲喊“停！”。教師指出，圍著操場跑一圈也可以說成圍著操場跑一周。板書：一周 2．累加長度，明晰操場的周長師：這個操場的一周到底有多長呢？為此小胖的爸爸進行了測量，我們一起去看看。課件依次呈現(xiàn)數(shù)據(jù)：直道90米彎道110米直道90米彎道110米。生：400米。師：你是怎么算的？生：可以這樣算:90 110 90 110=400米。師：400米表示哪里的長度？生：操場一周的長度。師：對，400米是操場一周的長度，也可以說操場的周長是400米。今天我們就來學習周長。二、辨析比較，整體理解周長本質(zhì)1．辨析一周，物化為形 呈現(xiàn)實物師：現(xiàn)在老師帶來了三角板和圓形標志，想一想它們的表面有沒有一周？ 生：有。師：請小朋友們打開練習紙，用水彩筆把一周畫出來。學生描畫一周后，呈現(xiàn)交通標志中間線涂色作品，予以辨析。生1：不對，這條線是在中間的，不屬于它的一周。生2：一周是最外面的邊線，這條不算。師：想象一下，這個交通標志只留下一周的邊線會是什么圖形？生：圓形。教師演示，從交通標志實物中剝離出一條圓形的邊線（保持圓形形狀）。師：想象一下，這個三角板只留下一周的邊線會是什么圖形？ 生：三角形教師演示，從三角板實物中剝離出三角形的邊線（保持三角形形狀）。2．操作演示，體會“長”的本質(zhì)師：要想知道三角形的周長是多少，怎么辦？ 生：可以用尺測量。課件：12厘米、16厘米、20厘米。師：三角形周長到底是12厘米，還是16厘米，還是——？ 生：應該把3條都加起來。12+16+20=48厘米。師：48厘米指的是什么呢？ 生1：三角形三條邊的長度和。生2：三角形一周的長度。師：也可以說三角形的周長是48厘米。師：下面我來測量圓形的周長。我用直尺這樣量——？（教師動作比劃）生：不行，圓形的線是彎的，尺子是直的！師：那怎么辦？生1：半圓角尺量。師：你們覺得怎樣？生2：那是量角器，量角度用的，不能測量長度。師：是的，你的數(shù)學知識真豐富。生3：用軟尺繞著量。師：好辦法，可軟尺我沒帶，我只帶了一條線。生4：可以用線繞一下，再用尺子量就可以了。教師演示，把線繞圓一周然后緩慢打開，拉成一條線段。師：用毛線繞可以把曲的邊線變成直的線段，真是個好辦法。組織學生測量這條線段，測得長度為63厘米。師： 這63厘米表示的是——生1：圓形的周長。生2：圓一周的長度。3．質(zhì)疑辨析、概括概念師：同學們，剛才我們先研究了一周，這是操場、三角板表面、交通標志表面的一周，接著通過量一量、算一算得到了操場一周的長度是（400米）、三角形一周長度是48厘米、圓形一周長度是63厘米，每個圖形的一周都有自己固定的長度，我們把圖形一周的長度叫做它的周長。課件依次呈現(xiàn)矩形、五角星、半圓形、角等圖形，組織辨析。師：這些圖形都有周長嗎？ 生：角沒有。師：它跟上面的圖形區(qū)別在哪里？ 生：沒連起來，有缺口。師：這種沒連起來，有缺口的圖形我們叫做不封閉圖形，那上面這些圖形叫—— 生：封閉圖形。師：如果這里加一條曲線，現(xiàn)在有周長了嗎？ 生：有。板書完善概念，學生齊讀：封閉圖形一周的長度就是它的周長。三、內(nèi)化鞏固，解釋應用概念 1．生活舉例，辨析解釋師：找一找我們周圍哪些物體表面也有周長？ 生1：黑板。生2：課桌的面。師：我們一起看看，黑板、課桌表面其實是什么圖形？ 生：都是長方形。師：是呀，因為它們是長方形，所以它們有周長。生3：我的臉師：我們一起看看，臉表面其實是一個封閉圖形，所以它也有周長。媒體呈現(xiàn)： 誰測量的是周長呢？生：量腰圍是量周長，量身高不是。師：腰圍量的是哪兒？你比劃比劃！結(jié)合學生的比劃，課件隨機在圖像腰部呈現(xiàn)一周。師：那么量身高量的是什么呢？ 結(jié)合學生比劃，課件動畫抽象出線段。生：量的是一條線段的長度，沒有一周，不是周長。師：是的，只有封閉圖形才有周長。2．增加干擾，強化一周媒體呈現(xiàn)長方形，給出長2米的數(shù)據(jù)，組織學生選擇合適的周長數(shù)據(jù)。 師：只有一個數(shù)據(jù)，能選出周長嗎？生：可以，第一個肯定不對，2米只是1條長邊的長度，4米是2條長邊的長度，