父親的菜園說(shuō)課稿(編輯修改稿)
2024-11-15 23:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)父親說(shuō)什么？”以及“夸夸這位父親”這樣的方式去談讀后的感受，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)教學(xué)流程：一：“貧瘠”這個(gè)詞語(yǔ)入手，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勈裁礃拥耐恋厥秦汃さ耐恋?？（并以課件呈示。）讓學(xué)生明白在貧瘠的土地上開辟一塊菜園的艱難。而父親卻做到了，從而奠定情感基調(diào)。然后聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，質(zhì)疑課題：為什么叫《父親的菜園》？二：初讀課文，選擇的是自己小聲讀文，解決兩個(gè)問(wèn)題，一是掃清生字障礙，讀準(zhǔn)字音。二是說(shuō)說(shuō)文章講了有關(guān)父親的一件什么事？對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。三：再讀課文，重點(diǎn)在父親開墾菜園這一部分，去課文中尋找文章題目叫《父親的菜園》的原因。從而理清文章思路，讓學(xué)生清楚，為了開辟這塊菜園，父親都做了那些事情。明白之所以題目叫《父親的菜園》是因?yàn)?，這塊菜園是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果。四：品讀父親開墾菜園這一部分，抓住父親的動(dòng)作、語(yǔ)言，用心體會(huì)，感受父親的品質(zhì)。讓學(xué)生明白，父親的菜園收獲的不僅僅是一年四季的蔬菜，還是一種精神。這也是文章題目為《父親的菜園》的原因。最后的收獲和最大的感受。五 ：作業(yè)布置。第四篇：《父親的菜園》說(shuō)課稿《父親的菜園》說(shuō)課稿東江校區(qū) 張芳芳說(shuō)教材（一）教材地位《父親的菜園》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇略讀課文 課文記敘了“父親”通過(guò)艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟了一塊菜地。贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)。按事情發(fā)展順序，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥的過(guò)程。文章語(yǔ)言樸實(shí)，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著作者對(duì)“父親”的敬佩和感激之情。通過(guò)對(duì)父親言行的具體描寫，表現(xiàn)父親的優(yōu)秀品質(zhì)是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是：留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。本課是本組的最后一課，通過(guò)前三篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生從偉大的科學(xué)家伽利略、著名的藝術(shù)家羅丹、專注的聾啞人身上感受到了執(zhí)著追求的精神。學(xué)生有前三篇文章學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)、技能、方法作基礎(chǔ)，對(duì)于作為略讀課文的本課，學(xué)習(xí)難度不大，我決定把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生通過(guò)人物言行體會(huì)人物形象，進(jìn)一步掌握觀察和描寫人物的方法。（二）、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及其在本單元中的位置，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，我確立了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。自主認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。通過(guò)看圖理解箢箕、鐵锨、鋤頭等詞語(yǔ)，歸類認(rèn)識(shí)描寫菜地及父親的詞語(yǔ)和短語(yǔ)。通過(guò)自主閱讀，學(xué)習(xí)串連重點(diǎn)詞概括文章內(nèi)容，了解父親開墾菜園的過(guò)程。抓住描寫父親言行的詞句體會(huì)父親堅(jiān)韌、執(zhí)著和勤勞的人物形象。在讀寫實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提升情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（三）教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)自讀自悟，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物的寫作方法。通過(guò)閱讀實(shí)踐提高學(xué)生的自主閱讀能力。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中寫父親言行的句子，來(lái)理解“父親的菜園”來(lái)之不易和其象征意義以及全方位地認(rèn)識(shí)“父親”。以上目標(biāo)將知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的要求，相互滲透，融為一體。從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面全面展開學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。二、說(shuō)教法學(xué)法四年級(jí)的學(xué)生已具有一定的思維能力，能夠獨(dú)立的思考一些問(wèn)題，葉圣陶先生說(shuō)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。”自得自得就是自己習(xí)得，為了學(xué)生習(xí)得，在教師的6“教”上，我將主要采用讀寫結(jié)合、想象練習(xí)，自主合作探究等方法，我設(shè)計(jì)了開門見山 揭示課題——自學(xué)反饋，整體感知——走進(jìn)菜園，感受人物——遷移練筆，升華人物——走出菜園，升華主題的教學(xué)過(guò)程在學(xué)生的“學(xué)”上，則以自讀自悟，自主習(xí)得，讀寫結(jié)合，展示能力為主要的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論是教師的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，本課教學(xué)努力彰顯略讀課文的編排價(jià)值，著力點(diǎn)放在在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力上。以它統(tǒng)領(lǐng)全文，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自讀自悟，把閱讀的權(quán)力交給學(xué)生。把“讀”與“悟”，“理解”與“應(yīng)用”整合在這個(gè)（“開門見山 揭示課題——自學(xué)反饋，整體感知——走進(jìn)菜園，感受人物——遷移練筆，升華人物——走出菜園，升華主題”）學(xué)習(xí)過(guò)程中。三、說(shuō)教學(xué)流程本節(jié)課的教學(xué)分五個(gè)環(huán)
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