【文章內(nèi)容簡介】 三級指標包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。5.“美”的二級指標包括藝術(shù)活動和美育學科學習兩個方面。其中，藝術(shù)活動的三級指標包括活動表現(xiàn)、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術(shù)學科的學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績?nèi)齻€方面。《成長記錄冊》中的記錄，記錄登載配套軟件后，將自動生成各學年、各學段中小學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果。各指標的評價結(jié)果用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。、高中學段綜合素質(zhì)評價設置初、高中學業(yè)水平考試成績記載欄。初、高中學業(yè)水平考試成績既反映學生學科學業(yè)水平的狀況，是學生是否合格、畢業(yè)的依據(jù)，同時也是高一級學校錄取的基礎性信息依據(jù)之一?！巴怀霰憩F(xiàn)”或“特長”記錄欄，概述性表述學生思想品德突出表現(xiàn)和興趣特長突出表現(xiàn)，總字數(shù)控制在50字以內(nèi)，若無突出表現(xiàn)或特長則不記錄。四、實施要求和辦法，要特別重視以下三個方面的要求：堅持發(fā)展性評價，檢測評價時，要以《成長記錄冊》為基礎，既要重視結(jié)果評價，更要注重過程評價，關注學生進步和發(fā)展狀況；堅持學生自我評價原則，重視體現(xiàn)學生對自己成長發(fā)展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思；堅持多主體評價，學生本人、同學和教師都是評價的主體，重視調(diào)動學生在綜合素質(zhì)評價過程中的主動性，同時，吸納家長、社會的評價意見。學生互評應采取班級互評、小組（隊）互評等形式，小組互評的學生數(shù)在10人左右。班級評價小組由班主任、本班主要學科的任課教師、學生、家長等成員組成，人數(shù)為5人左右。班級評價小組成員中的學生和教師要充分了解學生，在本班級學習、授課時間不少于1年。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發(fā)展為本，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質(zhì)評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。，可由學校根據(jù)學生生理、心理特點，制訂實施辦法，積極穩(wěn)妥推進。六、評價結(jié)果的運用。，也可作為高一級學校招生錄取的依據(jù)之一。七、管理保障，負責綜合素質(zhì)評價試行工作的研究、宣傳、試點與推廣工作。市教委組織力量在“管理通”平臺基礎上，研制《上海市學生成長記錄冊（試行）》配套軟件，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)評價的數(shù)字化操作。，制訂本區(qū)縣中小學綜合素質(zhì)評價的實施意見，明確校長、教師、班主任等人員實施學生綜合素質(zhì)評價的職責要求，切實做好中小學生綜合素質(zhì)評價的指導、培訓和管理以及《成長記錄冊（試行）》配套軟件的推廣、培訓工作。，負責制訂本?！冻砷L記錄冊》和學生綜合素質(zhì)評價工作的實施細則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數(shù)據(jù)填寫，在此基礎上做好學生綜合素質(zhì)評價工作。學校要對學校教師、學生進行記錄和評價工作的培訓和指導。要加強評價實施過程中的誠信教育，堅持實事求是和誠信原則，加強民主監(jiān)督，接受質(zhì)詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。、區(qū)（縣）德研、教研和科研等部門要進一步加強對中小學生評價和考試制度改革的研究，要對本方案試行、推廣工作進行調(diào)研、指導、總結(jié)經(jīng)驗，提出對評價方案及實施操作要求的修訂意見。、區(qū)（縣）教育督導部門要將區(qū)縣和學校實施中小學生綜合素質(zhì)評價工作作為對區(qū)縣和學校辦學水平督導評估的內(nèi)容之一，以保證評價實施過程的客觀、公正和公平。第三篇：中小學生綜合素質(zhì)評價關注學生個體差異促進學生全面發(fā)展《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。學生是個體，個體之間必然存在差異。因此，我們在教育教學中就要正視差異，關注差異。針對不同的學生，應因人而異采取教育方法。《新課標》要求：“高中教育必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”。每一個學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。面對有差異的學生，我們應當承認差異、尊重差異，最大限度地利用學生的潛能實施差異教學，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展。在高中教育教學中要培養(yǎng)學生的良好個性，教師要通過各種渠道，抓住契機，把握好教學與學生個性之間的聯(lián)系，發(fā)揮教育教學的功能，從而形成學生良好的個性品質(zhì)。館陶縣第一中學于2010年就開始實施了高中學生個體差異綜合評價機制。一、個體差異的表現(xiàn)所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。那么究竟哪些是影響教育教學特別是影響中學生學習的個體差異因素呢？學習風格學習風格的差異是反映個體差異的重要方面。學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。學習策略是指學習者為完成學習任務或?qū)崿F(xiàn)學習目標而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學習方法。學習傾向是每一個體在學習過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學習情緒、態(tài)度、動機、堅持性以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向可隨學習環(huán)境、學習內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。這決定了不同的學生學習時呈現(xiàn)出了不同的個性特點。內(nèi)部動機內(nèi)部動機是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的 自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學過程中，最容易看到的是學生在氣質(zhì)、性格和自我意識方面的差異。有的學生生來就比較活潑，有些學生卻始終“靜若處子”；有的學生看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆；有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學習者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休??有的高中生性格內(nèi)向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友；有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見??內(nèi)部動機差異是學生在潛在優(yōu)勢領域方面存在的差異。人是具有巨大潛能的動物。潛能是人身上“沉睡著”的力量，代表著發(fā)展的可能性，是教學可以利用的、來自個體發(fā)展內(nèi)部的積極力量。教育教學的目的就是要喚醒這種“沉睡著”的力量，挖掘人的潛能，促進人的發(fā)展。而人的潛能是存在個體差異的，這種差異不僅表現(xiàn)在潛能的大小上，更重要的是表現(xiàn)在人的潛在優(yōu)勢領域的不同上。不同的潛在優(yōu)勢領域，往往決定學生不同的最佳發(fā)展方向。認知方式認知方式是指學生在對信息進行組織和加工的過程中表現(xiàn)出來的個別差異，表現(xiàn)了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。學生在認知方式上的個體差異表現(xiàn)為：有的高中生喜歡在安靜的環(huán)境下學習，而有的則在鬧市中亦能遨游書海；有的學生在上午的時候?qū)W習效率最高，而有的學生就是典型的“夜貓子”；有的學生喜歡教師多講，有的則喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考?? 個體之間的認知差異主要體現(xiàn)為認知水平和認知方式兩方面的差異。學生認知水平的差異又具體表現(xiàn)為兩個方面：一般認知能力的差異和起點能力的差異。我們常?？梢钥吹剑簩W生認知發(fā)展水平有早晚、高低、快慢之分；學生認知結(jié)構(gòu)有差異；認知策略有不同??這就是高中生的一般認知能力差異。起點能力是學生要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。起點能力的差異主要表現(xiàn)為具備性知識和應用性知識兩方面的差異。同一教學內(nèi)容，有的學生學過，有的沒有；有的學過卻不會用，有的卻能觸類旁通?? 二實施的措施關注個性、照顧差異不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教育教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣 化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調(diào)整。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都有一個獨特的、獨一無二的世界?！辈罹嗍谴嬖诘模P者認為，我們教師可以從以下幾個方面來做，從而縮小與同齡孩子的差距：剖析原因、查找病癥了解學生的興趣和愛好，了解他們的苦惱和歡樂，了解他們的性格和才能，了解他們的理想和追求，了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等等。只有全面了解后，通過教師把各種資料加以分析、綜合，才能剖析出他們的之所以學習困難的原因。學習困難的學生后進的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。學生學習困難他們也有苦惱，苦惱于家長的訓斥，苦惱于同學的白眼，他們也想像其他同學一樣，輕松學習，也想像其他同學一樣得到老師、家長的夸獎。老師在這個時候和他一起分析學習困難的原因，無疑是久旱逢甘露。其間，最忌諱的是老師冷語相加，不給好臉色看，那么學生一方面愈加厭惡學習，另一方面對以后的來自于老師和同學的幫助也會有抵觸的情緒。從而將自己封閉起來。對待個體差異大的學生要有一顆愛心對待個體差異大學生，要有一顆愛心，讓愛成為永恒的主題。老師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心理鴻溝，要用期待去激發(fā)學生的智慧和潛力，培養(yǎng)他們的自信心。所謂“真誠所至，金石為開”，在教育實踐中，對學生把握愛的原則，是幫助他們進步的關鍵，老師必須將自己的愛心和耐心，化作無聲的細雨，用精神的甘露去洗滌學生精神上的塵埃。用無私的愛筑起現(xiàn)代化成功教育的“大廈”。同時，要讓學生有充分的的表現(xiàn)機會，學生在不斷的學習中進步，對學習困難的學生，在找到了后進的原因后，就要在以后的實踐中慢慢改進。教師自始至終都要抱著一顆充滿愛的心，讓他時時得到關愛。循序漸進，有計劃地進行補缺補差工作 我們說，對存在保存差異，又要擴大就是要縮小差異，保線，又要擴大差異，脫穎而出。比如，體育好的的特點，鼓勵他在體另外一方面，不能讓個體差異的后進生既要差異。我們教師的使命證達到課程目標的底使優(yōu)異學生發(fā)揮特長，學生就要發(fā)揮他體育好育方面有所成績，但是，他荒廢了其他功課的學習。起碼要達到課程目標的底線。個體差異的學生因為某一方面比成功，所以在這一方面他就有比較大的興趣，就可以讓他在這一方面得到充分的發(fā)展。這比強行的讓他全面發(fā)展來得有意義，也會更加有成效。與家長取得聯(lián)系，交換相互間看法教師的精力畢竟有限，學生在學校的時間也是有限的，讓學習困難的學生做到學有所長，有要依靠家長的力量。教育是一項連續(xù)的活動，所以在家里家長要配合老師延續(xù)在學校的教育。如果有必要還需要讓家長改變教育的方法。孩子在校表現(xiàn)情況要及時地與家長聯(lián)系，相互通氣。在教育孩子的方面也要加強交流，同時，學生在家的情況也可以在與家長的聯(lián)系中獲得，雙管齊下，齊抓共管，一起為孩子的進步努力。正所謂“精誠所至，金石為開 ”，只要我們真誠地為每一位學生尤其是班上的學習困難學生，付出一片真摯的愛心，運用科學的教育方法做好轉(zhuǎn)化工作，辛勤的耕耘總會換來豐收的。三實施的意義特長培養(yǎng)體現(xiàn)實效性高中教育教學中老師可根據(jù)每個學生的興趣愛好，組成“特長小組”，