【文章內(nèi)容簡介】 情況的可行的道路?？上攵?，他們當時的壓力真是很大。趙平主任也說：課改最難改的是什么？是教師！這群七年級的教師，除去關(guān)艷飛老師外，其他的都是十幾年如一日地在講臺上用傳統(tǒng)模式在演繹著知識，若想拋卻根深蒂固的思想很難。下課坐在一起教研，有時為一個不同的見解爭得面紅耳赤是當時年級組內(nèi)一道靚麗的風景線。怎么放手讓學生自主，如何培養(yǎng)學生表達能力，如何調(diào)動學生積極性，如何改變傳統(tǒng)模式，如何用導學案，如何改變傳統(tǒng)教案去編寫實用的導學案……這些問題讓老師們頭疼、迷茫，面對課改，是進是退？老師們在校領(lǐng)導的帶動下，迎難而上，下定決心去面對并嘗試解決一個又一個的問題。把行動研究納入日常工作中，研究并解決問題。雖然這一階段我沒有親身參與，但通過來后的接觸了解也是感同身受。正如王國維大評論家所說的第一境界。在傳統(tǒng)課堂模式存在各種弊端的今天，我們?nèi)ヌ剿饕粭l新的道路。雖然開始迷茫，有各種困難，但是只要有了決心，立志攻堅克難，就會有所收獲。正是“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路?！倍?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴（一）直面挑戰(zhàn) 扎扎實實搞課改改變舊理念 潛心編制導學案課改必須改課。導學案就是課堂的抓手。傳統(tǒng)課堂上我們用慣了教案。那是以教師的教為中心，是教師為順利而有效地開展教學活動而編寫的教學設(shè)計。它根據(jù)教學大綱和教科書要求及對學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學文書。重點難點突出，適用于以教授為主的課堂教學。但新課改實施后，有效教學這個概念被人們越來越重視，通過實踐證明，有效教學的實施的確迫在眉睫，最初的時候，我們?yōu)榱诉M行有效教學，課前留出五分鐘左右的時間讓學生預習，同時，教師提出思考的問題讓學生討論，接著，學生完成當堂檢測，最后由教師進行點評及小結(jié)，這種形式上課學生思想很活躍，對學生的自主學習有了很大的促進作用。但是一段時間之后，這樣的教學缺陷也就出現(xiàn)了，主要是（1）預習的時間過短，很多問題無法深入理解。（2）學生討論易流于形式，沒有實質(zhì)性的東西。（3）教師在教學中總是想講一點東西，導致課堂時間明顯不夠。（4）學生思維能力、表達能力都得到了加強，但是解題技巧卻沒有提高。在反思與困惑中我們開始認真對待導學案，對導學案的作用認識最早的就是劉濤老師，他在導學案的編寫上下了一番苦功夫，每天都精心準備導學案，晚上加班加點不說，還要把電腦拿到學校來，利用課下時間來完成。課上堅持使用導學案。他的學生有了導學案，就可以在課前自主預習，通過自學理解完成對應(yīng)的思考題及梯度練習題，然后在課堂上經(jīng)小組討論，把百分之八十的問題弄懂，最后他再根據(jù)學生的做題情況，進行重點難點突破。這樣借助導學案，就把課堂所需掌握的內(nèi)容交給學生自己去完成，實現(xiàn)學生的自主學習，從而有效地完成了教學任務(wù)。特別是他在編寫導學案過程中的分梯度練習題，學生可選做，這樣也可減輕學生的學習負擔，也可滿足不同學生的要求。從他的實踐來看，學生一般都想把題做出來，好像導學案太費時間，但從中可以看出，學生的學習積極性的確被調(diào)動了。這樣的教學，老師在課前很累，課上也不輕松，但是每節(jié)課都有意想不到的學生表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的教學，學生的學習主動性被調(diào)動，積極性被調(diào)動，合作學習的能力被訓練提高。這也是有效教學的目的。有了這樣一個帶頭課改潛心鉆研課改的教師帶路，我們也都開始重視起導學案的編寫和使用了。特別是前段時間教育局組織全員聽課，雖然耽誤了一些我們的教學進度，但是也促進了我們今后的課改工作。我們集各家之長編寫的導學案也基本形成了一個固定的模板。大家也都認為很實用。有了實用的導學案使我們的教學工作又進了一步，為我們年級的課改工作提供了堅實的基礎(chǔ)。推翻舊課堂摸索確立新模式傳統(tǒng)的課堂模式是以教師為中心，以傳授知識為直接目的的教學模式，并形成了教師單向灌輸，學生被動接受的局面，學生在學習中的主體性被忽略了，在知識能力和素質(zhì)的關(guān)系上，這種教育模式過于重視知識的傳授，忽視對學生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只注重對學生的知識記憶儲存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，不利于適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時期教育的需要。特別是艾德加〃戴爾的學習金字塔顯示轉(zhuǎn)教別人/立即應(yīng)用學習習近平均留存率為90%。對這個金字塔我們很重視，在自己的課堂上大膽把機會交給學生，讓學生去講授，教師再加以點撥。做的最好的要數(shù)趙建成關(guān)艷飛許春愛和苗金俠老師。他們手下都有為數(shù)不少的一批學生老師，講起課來頭頭是道，分析起來條理清晰。課堂模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的興趣，“先學后教，當堂訓練”已成為我們固有的課堂模式，使學生真正成為課堂的主人，向高效課堂靠攏。增強凝聚力 創(chuàng)建班級新文化自課改以來，我們學校學杜郎口，學天卉，由形似到神似是大家有目共睹的。要想從根本上改變學生的學習觀念和學習態(tài)度，我們一味地去研究課堂技術(shù)和管理評價是遠遠不夠的，還要從以往我們做的比較薄弱的班級文化建設(shè)入手。理解“班級文化”的深刻含義，化生硬的、低效的、有形的德育為無形的班級文化，讓學生在無形的班級文化中得到感染、感化和熏陶。一個班級也應(yīng)該有著一股能讓每個成員團結(jié)一心、奮發(fā)向上、克難奮進的力量，它就是班級的信仰、追求，或者說是班級的靈魂——班魂。有了班魂的班級，每個成員就會有明確的奮斗方向和目標，就會有生活和學習的價值取向，就會有自我控制自我約束的力量，班魂就是班級中的合成膠水，為班級帶來最大的凝聚力和戰(zhàn)斗力。劉翠霞老師在班級文化建設(shè)方面做的特別突出，以她們2012級4班為例。這個班叫輝煌班，有寓意，有班訓，有班呼，有組名，從班名到組名、從班魂到組魂一線貫通，立體可感、血脈相連。這也是一個團結(jié)上進的班集體，學生積極向上，勁頭十足，當然其他幾個班也很出色，在濃郁的班級文化中，學生時刻銘記自己的班名組名，時刻銘記自己所肩負的擔子和義務(wù)，班級文化建設(shè)已經(jīng)步入育人氛圍濃厚可持續(xù)發(fā)展的良性軌道。變批評為鼓勵 評價機制講策略在小組合作學習的探索過程中，我們常常會遇到許多問題，學生課上表現(xiàn)不積極，無法調(diào)動學生積極性，特別是分組時，學困生容易受到排斥，解決這些問題，小組評價必不可少。對于我們來說，從杜郎口從天卉學來的很多方法很實用，確實能調(diào)動學生的積極性，但還是不夠理想。后來我們采用獎勵性貼紙來鼓勵學生的方法，竟收到了意想不到的效果。這種獎勵方法最初采用的是夏麗娟老師。她在幼兒園待了兩年，和孩子們有很深的接觸，對激發(fā)學生的積極性有獨到的見解，最初，她嘗試著吧對待幼兒園孩子們的方法應(yīng)用于初中學生身上，沒想到效果卻出奇的好，學生們喜歡，課上課下表現(xiàn)好的同學都有獎勵，學生的積極性提高了，這也讓我們意識到不管什么時期的學生都愿意得到老師的賞識，更想讓別人看到自己的努力。于是，我們年級組的老師也學習這種方法，像葛翠青老師的蘋果樹，關(guān)艷飛老師的小魚骨頭升級深受同學們喜愛。后來劉濤老師更是想到了一個絕妙的方法，錄制學生講課的微課，誰講的好，講的清楚明白，就在課堂上播放誰的講課視頻，這樣，學生更是精心準備，積極性更高了。對于學困生，我們想辦法讓他們有成功的體驗，有一個著名的生物實驗叫《梭子魚之死》科學家做過一個實驗，把一條梭子魚放進一個有許多小魚的水池里，任何時候梭子魚餓了，只要張張嘴，把小魚吞進去就行了。過了一段時間，科學家用一個玻璃瓶罩住了梭子魚。開始時，小魚在瓶子外面游來游去，梭子魚就迎上去，但每次都撞在了瓶壁上。慢慢地，梭子魚的沖撞越來越少，最后，它完全絕望了，放棄了捕食小魚的所有努力。這時，科學家取走了套住它的瓶子，備受打擊的梭子魚沉到了池底，一動也不動了。無論有多少小魚在它的身邊甚至嘴邊游來游去，它都不會再張張嘴。最后，這條可憐的梭子魚就這么活活餓死了。聽了這個故事，也許你會說，這條梭子魚真是笨死了。梭子魚原來并不笨，捕食小魚是它的拿手好戲，它是一條能夠獨立生活的正常的魚。可是，無數(shù)次地碰壁后，梭子魚開始懷疑自己捕魚的能力，后來，它徹底絕望了，堅信自己是一條笨魚———這種無能感最終害死了它。美國幼兒教育家凱茨在孩子身上也發(fā)現(xiàn)了類似梭子魚的現(xiàn)象，他稱之為“習得性愚蠢”。他說，很多孩子在學習的過程中，會因為某些原因，逐漸產(chǎn)生對學習的無能感，并因此而喪失了自信心。在他人的眼里，就會覺得他們“越學越笨”了。要知道，有遠見的家長和老師會讓孩子們經(jīng)常體驗成功的喜悅，成功時腦內(nèi)會釋放出腦內(nèi)嗎啡這種化學物質(zhì)驅(qū)使孩子想重復這一經(jīng)驗，因此“成功是成功之母”。基于這些，我們很關(guān)注學困生，課上采取學困生答題多為小組掙分原則，讓他們在體驗成功喜悅時也能有組內(nèi)小主人的自豪感。尊重差異，縮小差異是我們的目標。而且，我們采用集體進步集體授獎，個人落后集體受罰的的方法，這樣一來，學優(yōu)生會積極地去指導學困生為小組爭得更多榮譽。也符合學習金字塔理論。每到一定階段我們就會評出最佳小組，以此來激發(fā)他們的競爭意識，讓他們有成就感。效果很好。接受新理論思維導圖入課堂自從范瑞增校長和劉濤老師在學校開辦了心理輔導室以來，一些新的理念由他們傳入了我們年級的課堂，我們積極研究他指導學生的思維導圖理念，并將它大膽應(yīng)用于我們年級各學科的授課和復習中。思維導圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。畫思維導圖，可以有效地增強學生知識的系統(tǒng)性和邏輯性。葛翠青老師就是一個思維超前的老師，她在復習是將思維導圖運用到課堂，取得了很好的效果。特別是教育局組織聽課時她的思維導圖也成了一個亮點。（二）寓教于樂 讓學生感到快樂前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利先生提出“與學生一起重溫自己逝去的童年”——這是在老師生活中可以被允許的唯一的奢望。“親其師信其道” 這句出自《學記》——我國古代第一本教育專著的古訓一語道破了良好的師生關(guān)系對于學生的重要影響——良好的師生關(guān)系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。關(guān)艷飛老師的課學生們愛上，她和學生親密無間，師生之間沒有代溝，是朋友，而且，她制作的課件精美，也善于就地取材制作直觀實用的教具，她的課堂笑聲不斷，學生表現(xiàn)積極踴躍。成績也是非常好。許春愛老師的課堂也是如此，她是一個很有想法的老師，接受新鮮事物能力非常強，課堂形式多樣，學生情景表演熱情投入，快樂學習，特別是在局領(lǐng)導視察過程中，得到了局領(lǐng)導的表揚和肯定。劉寶軍老師更是別出心裁，采用新穎的留作業(yè)方式，激發(fā)學生的興趣，提高了他們的積極性。學生眼中的作業(yè)不再枯燥無味。因此愛學樂學。苗金俠老師的12級2班，七年級入學時是37人，八年級升級考試仍然是37人，兩年時間無一人來無一人走，鞏固率維持在100%，這在鎮(zhèn)中的歷史上應(yīng)該說是絕無僅有的。這個班的學生在班級里很快樂，哪怕是倒數(shù)前幾名的學生，也沒有厭學情緒，每天高高興興來，高高興興走，把學校當成樂園，不會產(chǎn)生厭倦感，這也是班主任工作的成功之處。陶行知老先生在《師范生的第二變——變個小孩子》中呼吁：“未來的先生們，忘了你們的年紀，變個十足的小孩子，加入在小孩子的隊伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)，師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園，您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰也不覺得您是先生，您變成了真正的先生。”我們總是說我們在無條件的愛著孩子，其實孩子更是無條件的愛著我們，他們可以承受我們的脾氣，事過之后依然天真無邪的對我們微笑，他們可以承受我們的錯誤，事過之后依然會緊緊的擁抱我們。孩子會毫無吝嗇的向我們表達自己的情感、喜愛、笑容，面對這么天真可愛對我們“不計前嫌”的孩子，我們怎么可以不讓自己的情緒變得更平和一些呢？！這樣，讓學生感到快樂，我們也快樂，教學也就變得快