【文章內(nèi)容簡介】 、積極思考和操作實驗的機會，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。通過本課題的研究，促使我校教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。三、課題研究的內(nèi)容著力于課堂教學(xué)方法與策略的有效性研究。探討課堂教學(xué)中的 “三個有效”：有效的教學(xué)語言，有效的教學(xué)手段，有效的教與學(xué)的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學(xué)模式。有效的課堂教學(xué)方法與策略包括：（1）如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和質(zhì)疑；（2）課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（3）課堂中如何有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；（5）課堂中如何解決生成的問題；（6）如何培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。著力于教學(xué)過程中的評價、反思行為的研究。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣希恳晃唤處煻加心芰ψ约旱慕虒W(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個及其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。教師作為“實踐反思者”要做好自我評價研究。教學(xué)的有效性更多地取決于教師的專業(yè)發(fā)展和反思能力的提高，開展教學(xué)反思的研究，從而推動教師成為教學(xué)的實踐者、思考者、研究者。教師如何對課堂教學(xué)進(jìn)行反思？我們設(shè)想的策略是：提問——診斷——改進(jìn)。教學(xué)后，對于自己在課堂上的教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)？”“為什么會出現(xiàn)這樣的問題？怎樣采取有效的策略和措施改進(jìn)？”“學(xué)生學(xué)到了哪些知識，哪些能力得到培養(yǎng)，欠缺的是什么，怎樣改進(jìn)？”等等。四、主要措施完善保證機制（1）領(lǐng)導(dǎo)保證。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研有正確定位，并能身體力行，經(jīng)常性參加各組的研究活動。（2）機構(gòu)保證。教科研負(fù)責(zé)人要增強工作的責(zé)任感和危機感，注重加強自身的專業(yè)理論素養(yǎng)和實際工作能力的提高，自覺學(xué)習(xí)教育科研理論，積極開展課題研究。逐步完善教研組長負(fù)責(zé)制，加強對教研組長的培養(yǎng)、管理工作，提高他們的教科研能力。逐步形成一支有較高科研水平，并且相對穩(wěn)定的教科研骨干隊伍，在教育、教學(xué)改革中起好模范帶頭作用。（3）制度保證。進(jìn)一步完善教科研制度，逐步修訂符合學(xué)校實際，能激發(fā)教師對教科研工作的主動性、積極性與創(chuàng)造性的一系列制度。加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。課題研究成功與否，與課題研究成員的素質(zhì)有很大的關(guān)系。為提高課題研究人員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“課堂教學(xué)效率”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。我們還組織各位成員學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，學(xué)習(xí)了與課題內(nèi)容相關(guān)的理論專著和一些學(xué)術(shù)期刊。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實效性，以個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與自主、自由學(xué)習(xí)相結(jié)合，搞專題研究等活動形式，每次活動實行簽名制度，學(xué)習(xí)的過程中組員必須進(jìn)行學(xué)習(xí)筆錄。通過這一系列的活動，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動顯現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)和研究，幾乎每個成員都撰寫了專題總結(jié)或教育教學(xué)論文。認(rèn)真組織實施開展網(wǎng)絡(luò)課題研究，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，加強交流，不斷提高研究水平。推行的三種課堂教學(xué)研討方式——“三課制”（導(dǎo)課、會課、診課）（1）導(dǎo)課——所謂“導(dǎo)課”，說明白一點就是“帶教”。帶教者先親自上課，然后結(jié)合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來。還有的請教師先講，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個課堂變成一個學(xué)習(xí)與交流的場所。因為一所學(xué)校的師資隊伍總是呈梯度發(fā)展的，因此，建立“導(dǎo)課”制，不僅能夠充分挖掘本校的教師資源，起到“專業(yè)引領(lǐng)”的作用，而且能夠讓雙方建立了“教學(xué)相長”的平臺，增進(jìn)教師之間的交流。（2）會課——主題明確，采用集體式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。這類課一種是人人參與上研究實踐課，就是在廣泛研討的基礎(chǔ)上自己大膽實踐、嘗試，主動請領(lǐng)導(dǎo)看評，共同研討，一種是教研組研究同一類課，采用不同方法通過對比，去研究探索，一種是學(xué)校通過召開研討會，如學(xué)科教學(xué)研討會、課題研究課、綜合實踐活動課等研討會，推出幾人上研究課，大家去評析、研討。（3）診課——主要是對青年教師進(jìn)行跟進(jìn)式培訓(xùn)，通過對他們的課堂病例診斷，教研組成員“會診”，指出“病根”，開出“藥方”，在此基礎(chǔ)上再給予課堂實踐的機會，然后再反思，再實踐。我們在“診課”過程中，多采用的是“問題式教研”，以一個階段內(nèi)教師比較關(guān)注、來自于教學(xué)實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究專題，開展群體合作的教學(xué)研究。研究時主要圍繞問題尋找相關(guān)理論資料、教學(xué)案例學(xué)習(xí)討論，提出解決問題的策略，并選擇合適的內(nèi)容執(zhí)教研究課，課堂上研究小組進(jìn)行針對性的課堂觀察，課后討論問題解決情況，研究改進(jìn)策略。問題式教研的基本程序是：提出問題(發(fā)現(xiàn))——診斷界定——設(shè)計策略一課堂行動——反思提煉。有效的課堂作為一種理念，一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式，對它的追求與思考遠(yuǎn)非這些，它作為一個永恒的話題將激勵我們不斷探索和思考。五、月工作安排三月：，并做好學(xué)習(xí)筆記。四月份：各組開展教師教學(xué)觀摩座談交流課題研討活動。各組認(rèn)真組織學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論知識。召開各課題組負(fù)責(zé)人會議，檢查各項教科研計劃落實情況。五月份：班子進(jìn)課堂聽課，查看教師課題研究在教學(xué)中的落實情況。各組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。開展各備課組相互觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)課題研究。六月份：各備課組推薦一節(jié)課題研究匯報課，開展課題研究內(nèi)容的學(xué)生競賽活動。七月份：子課題教研組整理課題研究成果。課題組完成課題研究總結(jié)。各教師撰寫好教科研總結(jié)。整理本學(xué)期教科研所有相關(guān)資料。團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處第三篇：課題研究立項申請書課題研究立項申請書時間:20121127 08:00來源: 好詞好句網(wǎng) 作者:西海篇一：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題 立項申報書學(xué)科 分類___綜 合 類________ 綜課題 名稱__教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革策略研究 課 題 主 持 人___陳鋒 陳鋒__________ 陳鋒 課 題 組 成 員__張學(xué)華 張學(xué)華 何明鋒 雷冰__