蘇州大學(xué)333教育綜合考研真題定稿(編輯修改稿)
2024-10-25 01:53 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 稱(chēng)：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、財(cái)政學(xué) 考試科目：微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（A）卷試用期望函數(shù)說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者的行為選擇。（10分）試證明C—D函數(shù)的齊次性和替代彈性為1。（10分）試論述效率工資理論的含義及其在新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的支撐作用。（10分）試比較寡占模型中古諾模型和伯川德模型的基本內(nèi)容和主要分歧。（15分）假設(shè)有一企業(yè)，從私人角度看，每多生產(chǎn)1單位產(chǎn)品可多得12元；從社會(huì)角度看，每多生產(chǎn)1單位產(chǎn)品可再多得12元，產(chǎn)品成本函數(shù)為c=Q2—4—Q，試問(wèn)：為達(dá)到帕累托最優(yōu)，若用政府補(bǔ)貼辦法，可使產(chǎn)品增加多少？（15分）試述影響LM曲線斜率的因素及其對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策效果的影響。（10分）凱恩斯失業(yè)均衡存在的理論假設(shè)前提。（10分）試述新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在總供給曲線上的理論分歧及其相應(yīng)的政策建議比較。（10分）試述盧卡斯—羅默的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型的基本內(nèi)涵。（15分）某國(guó)的菲利普斯曲線為U=UN—h（π—πe）。其中，U為失業(yè)率，UN為自然失業(yè)率，h為參數(shù)，π為通貨膨脹率，πe為預(yù)期通貨膨脹率。政府為兼顧通貨膨脹和失業(yè)兩個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)函數(shù)g（U，π）=U+aπ2，政府以該函數(shù)極小化為目標(biāo)，求最佳失業(yè)率和通貨膨脹率水平。（15分）1解釋結(jié)構(gòu)調(diào)整和總量調(diào)控的涵義，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，談?wù)勎覈?guó)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)處理好結(jié)構(gòu)調(diào)整和總量調(diào)控的關(guān)系。（30分）第三篇：蘇州大學(xué)20102014 年333 教育綜合考研真題蘇州大學(xué)2014 年333 教育綜合考研真題一、名詞解釋顏氏家訓(xùn)七藝莫雷爾法案教育目的學(xué)習(xí)策略校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制二、簡(jiǎn)答題馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)永恒主義教育思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀簡(jiǎn)述道德過(guò)程的性質(zhì)三、論述題朱熹的道德教育方法蔡元培關(guān)于北京大學(xué)的改革措施及影響我國(guó)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的變革結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾翁岣呓處煹男睦斫】堤K州大學(xué)2013 年333 教育綜合考研真題一、名詞解釋題教育家雙軌制稷下學(xué)宮愛(ài)彌兒恩物倒攝抑制心智技能皮格馬利翁效應(yīng)二、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想的基本特征有哪些？（有點(diǎn)模糊）簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本特征有哪些？簡(jiǎn)述夸美紐斯的教育思想的基本主張有？簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征？（有點(diǎn)模糊）簡(jiǎn)述一下創(chuàng)造（還是創(chuàng)新）型心理結(jié)構(gòu)的特征？（有點(diǎn)模糊）三、論述題根據(jù)教育過(guò)程的性質(zhì)，闡述一下你在教育過(guò)程中應(yīng)該注意處理好的幾種關(guān)系？根據(jù)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展作用，論述下孔子“庶，富，教?！钡乃枷搿ＬK州大學(xué)2012 年333 教育綜合考研真題一、名詞解釋?zhuān)簩W(xué)習(xí)策略學(xué)制太學(xué)恩物教育教學(xué)二、簡(jiǎn)答題：教育目的與教育方針的不同之處？科爾伯格道德發(fā)展階段理論三、論述題：試述有教無(wú)類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施永恒主義教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展蘇州大學(xué)2011 年333 教育綜合考研真題一、名詞解釋?zhuān)啃☆}5 分，共30 分）狹義的課程終身教育鴻都門(mén)學(xué)元認(rèn)知白板說(shuō)教育的社會(huì)流動(dòng)功能二、簡(jiǎn)答題（每小題10 分，共40 分）教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵包括哪些方面簡(jiǎn)述梁?jiǎn)⒊靶旅瘛钡慕逃康挠^簡(jiǎn)述杜威的道德教育思想簡(jiǎn)述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀三、分析論述題（每題20 分，共80 分）結(jié)合現(xiàn)實(shí)分析全面發(fā)展教育各組成部分的相互關(guān)系論陶行知“生活即教育”的思想內(nèi)涵，并聯(lián)系實(shí)際分析其現(xiàn)實(shí)意義在外國(guó)近現(xiàn)代教育史上，你喜
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