【文章內(nèi)容簡介】 計(jì)，應(yīng)有學(xué)習(xí)成績的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)，為達(dá)到國際交流水平，應(yīng)該有Z檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等顯著性檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)。三是學(xué)生能力和品質(zhì)方面的成長，這是成果方面重要部分。其次，是科研方面的成果。包括教師、干部在教育研究的過程中教育觀念的轉(zhuǎn)變情況及能力和素質(zhì)方面的提高情況。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實(shí)踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當(dāng)中，有特色的成果部分要突出地寫好。這樣來寫效果才是全面、完整的科研效果。結(jié)論的寫法：結(jié)論部分的內(nèi)容要寫得精練。對于研究的結(jié)論要明確、肯定，對于實(shí)施的可操作性應(yīng)給于評價，特別是對于創(chuàng)新的途徑和方法更要給于強(qiáng)調(diào)?！把芯繄?bào)告”的寫法一般論文或研究報(bào)告的寫法常寫五部分，就是在上述“三部分”的基礎(chǔ)上，前、后各加“一部分”即可。前加一部分是研究背景，或叫做問題的提出。一般常寫兩個背景：一是教育中存在的實(shí)際問題背景。二是國內(nèi)外相關(guān)研究及國家、社會形勢發(fā)展的背景。簡明、扼要為好。論文最后面加的一部分是問題分析和建議。應(yīng)該把研究中的問題如實(shí)地、扼要地進(jìn)行一下分析，如能形成一些教育、教學(xué)原則或建議更好。上述“五部分”結(jié)構(gòu)也可以做為研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)。所謂報(bào)告，是對立項(xiàng)的課題進(jìn)行研究實(shí)施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報(bào)告”。報(bào)告分為課題工作總結(jié)報(bào)告、課題研究報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告?！肮ぷ骺偨Y(jié)報(bào)告”內(nèi)容多偏于工作情況匯報(bào)，嚴(yán)格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結(jié)報(bào)告”字樣的東西去參加有關(guān)的論文評選活動。注意，就是運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”進(jìn)行課題研究后，也不要寫“總結(jié)報(bào)告”。做為課題研究論文，應(yīng)該寫“研究報(bào)告”和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。研究報(bào)告有時也用“六部分”或“七部分”來寫，就是在研究背景后單寫出“研究目標(biāo)”，“研究方法”等。大家參考一下較好的研究報(bào)告，可根據(jù)自己課題情況靈活來寫。3.“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的寫法以“實(shí)驗(yàn)研究法”進(jìn)行課題研究的報(bào)告稱為“課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。類似自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訃?yán)格地來完成報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容應(yīng)該有：選擇課題的研究背景、理論依據(jù)，試驗(yàn)假設(shè)(目標(biāo)內(nèi)容)，實(shí)驗(yàn)組織、實(shí)驗(yàn)因素的操縱(自變量的操作，因變量的檢測，無關(guān)變量的控制等)，實(shí)施方法和步驟、實(shí)驗(yàn)效果統(tǒng)計(jì)和結(jié)論、問題分析及建議等。詳見有關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此不多敘。應(yīng)用型教育科研論文的評價主要有以下幾個方面。題目要準(zhǔn)確、簡潔、醒目。即看論文的科學(xué)觀念和理論如何。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學(xué)模式，新材料，新效果，工作有特色等。(重要性和可行性)。即實(shí)用價值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題?？芍貜?fù)操作情況如何等。理論明確、實(shí)踐科學(xué)、體系完整。應(yīng)用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結(jié)論分開寫，這是很有好處的。它突出了實(shí)踐操作模式，有利于上升到理論，有利于進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐，更有利于交流和推廣。撰寫教育科研論文和研究報(bào)告有著五個方面重要的意義。撰寫教育科研論文是教育科研工作的一部分。要善于總結(jié)，它既是強(qiáng)化，又是提高。學(xué)生成績好，有時因素是多方面的。只有把思想、操作、效果統(tǒng)一起來才是真正完整的成果。進(jìn)行教育科學(xué)研究，撰寫科研論文是把實(shí)現(xiàn)自身價值與服務(wù)社會聯(lián)系起來。只有撰寫出教育科研論文，才能進(jìn)行交流和推廣，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育工作者的社會價值。進(jìn)行教育科研。撰寫教育科研論文可以促進(jìn)個人發(fā)展和社會發(fā)展。我國和世界上，教育問題還很多，急需廣大教育工作者去發(fā)現(xiàn)和把握更深層次的現(xiàn)代化的教育教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)教育發(fā)展和社會發(fā)展。四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個的幾個問題：（一）、教師為什么要參與教育科研人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經(jīng)驗(yàn)水平和有意識的反思水平。本能活動是維持我們生存的基本活動，屬于種族遺傳性質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)活動是人類將自己一代代活動的經(jīng)驗(yàn)積累起來，傳給下代，屬于原始模仿性質(zhì)；而有意識的反思則是將活動的主體和客體分離開來，對活動的特點(diǎn)、過程和規(guī)律進(jìn)行理性的分析，屬于研究性質(zhì)。當(dāng)一種活動進(jìn)入研究水平，也就意味著我們從事這項(xiàng)活動的自主性達(dá)到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育科學(xué)研究正成為教育活動的一個有機(jī)組成部分，成為廣大教育工作者的自覺要求，這充分反映了教育發(fā)展的時代特點(diǎn)。教育活動可以說是與人類文明同步發(fā)展的，學(xué)校教育活動在我國也已有3000的歷史了。在漫長的教育活動史上，涌現(xiàn)出了許多著名的教育家，比如孔子、孟子、董仲舒、韓愈、朱熹等等，他們提出了許多精辟的教育見解，對人們加深對教育意義和教育規(guī)律的認(rèn)識有深刻的意義。但是，從整體上說，古代教育基本上是經(jīng)驗(yàn)性教育，教育活動的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。20世紀(jì)以后，隨著社會變化的加劇，教育的變革也成為社會變革的一個重要方面。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產(chǎn)生了對教育性質(zhì)、特點(diǎn)、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論?？梢赃@樣說，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育改革的理論，沒有教育科學(xué)研究，就沒有教育家?，F(xiàn)在，社會的發(fā)展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學(xué)研究的迫切性也就更強(qiáng)烈。中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》將教師隊(duì)伍建設(shè)列為一個部分專門予以闡述，指出，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，系統(tǒng)提出了新世紀(jì)教師的必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)：教師“要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新”。把參與教育科學(xué)研究作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。之所以如此，是由時代要求所決定的。(1)教育科學(xué)研究是教師專業(yè)化的要求。1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出：教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。到了20世紀(jì)60年代后期，聯(lián)合國還要特別強(qiáng)調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)同程度還不夠。認(rèn)同程度之所以不高，既有主觀的原因也有客觀的原因。從主觀上說，歷來有一種看法，認(rèn)為“學(xué)者即良師”，只要有知識、有學(xué)問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學(xué)問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認(rèn)識，要有不斷思考和改進(jìn)教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計(jì)的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學(xué)過律師、醫(yī)生、會計(jì)專業(yè)的大學(xué)生去直接謀求這些職業(yè)。而對于教師職業(yè)很多人就有膽量來嘗試，因?yàn)樗膶I(yè)化程度還沒有達(dá)到與律師、醫(yī)生、會計(jì)等職業(yè)同樣的程度。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。在這其中，教育科學(xué)研究的意識和能力是非常重要的一個方面。另一方面，教師教育科學(xué)研究的意識和研究能力又是推進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。(2)教育科學(xué)研究是教育創(chuàng)新的要求。傳統(tǒng)的教育工作在相當(dāng)大的程度上是知識傳授、行為訓(xùn)練的工作。其實(shí)，教育工作者不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧；不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。我們現(xiàn)在實(shí)行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤詫ο嗤挲g的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一的評價。然而，這一假設(shè)是不成立的，在智力上，7歲兒童的實(shí)際智力水平在4—11歲之間；在性格上、認(rèn)知風(fēng)格上，五顏六色，“人心不同，各如其面”；在家庭背景上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的差異十分巨大。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。教育的理想是促進(jìn)不同的兒童根據(jù)各自的特點(diǎn)得到更好的發(fā)展，如何根據(jù)不同兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，不僅需要有教育的智慧，更需要有對兒童細(xì)心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。(3)教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、形成獨(dú)立教育教學(xué)風(fēng)格的要求。隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。如何不斷提高我們的教育質(zhì)量，沒有現(xiàn)成的、千篇一律的經(jīng)驗(yàn)可以模仿。事實(shí)上，絕對的教育質(zhì)量是沒有的，在現(xiàn)代社會，有特點(diǎn)才有質(zhì)量，沒有特點(diǎn)就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對象、教育要求和教師的自身特點(diǎn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要每一個地區(qū)、每一所學(xué)校、每一位教師自己去探索、去研究。教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。任何一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn)都是有條件的，都是根據(jù)特定的對象、特定的要求、特定的內(nèi)容和特定的自身?xiàng)l件創(chuàng)造出來的。一個人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有沒有自己對教育本質(zhì)的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進(jìn)教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨(dú)特的教育、教學(xué)風(fēng)格，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。所有這些，都是以強(qiáng)烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎(chǔ)的?？傊瑓⑴c教育科學(xué)研究是教育變革自身的要求，是新世紀(jì)教育工作者的必備素質(zhì)。（二）、教師參與教育科研要作“研究”隨著世界進(jìn)人知識經(jīng)濟(jì)時代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓(xùn)）的一個重要發(fā)展方向。教師們已經(jīng)不滿足于從前輩的經(jīng)驗(yàn)或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。越來越多的教師意識到，自己的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔(dān)“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。教師這門職業(yè)是一門非常專門化的職業(yè)，需要進(jìn)行專門的、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄俊Ｄ壳霸趪H教師教育領(lǐng)域，“教師作為研究者”已經(jīng)成為一個非常重要的內(nèi)容，被認(rèn)為是教師提高自身意識和專業(yè)能力的一個十分有效的途徑。，了解自己行為的意義和作用。教師只有對自己在課堂上的行為進(jìn)行研究，才能夠了解自己在課堂上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響。同理，教師只有通過對自己的學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的觀察和探詢，才有可能理解學(xué)生到底在做什么，想什么，他們到底學(xué)到了什么，這種學(xué)習(xí)對他們的發(fā)展有什么作用?？傊?，通過參與研究，教師可以對自己的行為和觀念進(jìn)行反省，了解自己的所思所想和所作所為對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的影響。，提出切實(shí)可行的教育改革方案。由于了解了自己的行為習(xí)慣和思想觀念，教師才有可能了解自己還存在什么不足，進(jìn)而采取行動改進(jìn)自己的工作。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學(xué)生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認(rèn)識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐。從教育的社會文化大背景看，參與研究還可以使教師反省學(xué)校的功能、教師的作用以及學(xué)生上學(xué)的意義，進(jìn)而提出具有社會改造意義的教育改革措施。，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學(xué)工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變自己的生活方式。在這種生活方式中，教師能夠體會到自己存在的價值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展?！把芯俊钡拿孕?，增強(qiáng)自己的自尊、自信和自立的能力。通常，中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是大學(xué)教授和專業(yè)科研人員的事情，與自己無關(guān)。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。教師對“研究”似乎有一種復(fù)雜的、愛恨參半的矛盾心理：一方面對研究懷有一種“神秘感”，似乎研究是十分高深的事情，自己無法涉獵；而另一方面，又對目前教育研究脫離實(shí)際的做法感到不滿，認(rèn)為這些研究對自己的工作沒有幫助。其實(shí)，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。據(jù)了解，很多教師在工作中都積累了十分豐富的經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)中收集了很多寶貴的資料，他們已經(jīng)（或正在）進(jìn)行一些初步的研究工作。他們所作的是一種樸素的“行動研究”，將研究結(jié)果直接運(yùn)用到自己的教學(xué)工作之中。然而，由于忙于日常