【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實(shí)用的會(huì)計(jì)模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個(gè)財(cái)會(huì)部門(mén)，對(duì)組內(nèi)各個(gè)成員按照實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行分工，在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室模擬會(huì)計(jì)電算化運(yùn)作模式進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實(shí)際會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)際崗位的緊密結(jié)合。建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個(gè)能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的考核體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，一般分為過(guò)程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對(duì)教師和學(xué)生需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過(guò)程評(píng)價(jià)為輔。通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合本校實(shí)訓(xùn)情況，確定需要評(píng)價(jià)的要素。如會(huì)計(jì)電算化中可以分總賬、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標(biāo)，其指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個(gè)指標(biāo)考核體系。經(jīng)過(guò)初期教師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過(guò)程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革還有很長(zhǎng)的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會(huì)計(jì)電算化人才，從而推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)操作性極強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實(shí)訓(xùn)。提高學(xué)生的動(dòng)手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實(shí)用型人才。會(huì)計(jì)電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不斷對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平更上新的臺(tái)階。第四篇：高職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教改建議高職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教改建議摘要：高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校（本文簡(jiǎn)稱(chēng)：高職院校）作為中國(guó)高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來(lái)通過(guò)國(guó)家的重點(diǎn)扶持和自身的銳意進(jìn)取在校園規(guī)模、招生數(shù)量、師資力量等方面都出現(xiàn)了量的飛躍，但要實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的“與時(shí)俱進(jìn)”。筆者作為一名高職教師，在《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)實(shí)踐中深入研究教學(xué)現(xiàn)狀，提出新時(shí)期高職院?！稌?huì)計(jì)電算化》課程的教改思路。關(guān)鍵字：高職教育；《會(huì)計(jì)電算化》課程；“雙證融通”一、高職院校《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析《會(huì)計(jì)電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育高職畢業(yè)生相對(duì)與其他類(lèi)型的高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)在技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐能力上占了優(yōu)勢(shì)，所以近年來(lái)就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長(zhǎng)期制約著他們?cè)诠ぷ鲘徫簧系臅x升和專(zhuān)業(yè)水平的提升。其實(shí)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開(kāi)始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒(méi)有突出課程間的層次遞進(jìn)的關(guān)系。比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程，其特點(diǎn)是結(jié)合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生首先具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)功底并熟練掌握計(jì)算機(jī)常規(guī)操作和維護(hù)的技術(shù)。所以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》和《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時(shí)開(kāi)設(shè)這三門(mén)課程，甚至把《會(huì)計(jì)電算化》安排在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之前，學(xué)生沒(méi)有會(huì)計(jì)理論做依托、沒(méi)有計(jì)算機(jī)操作和維護(hù)技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時(shí)間的限制一直忽視了在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)之前的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的必要性?！稌?huì)計(jì)電算化》課程課時(shí)量嚴(yán)重不足《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程由“理論課”和“上機(jī)課”兩個(gè)部分組成，其課時(shí)量一般要平分給這兩個(gè)部分。大部分高職院校分配給《會(huì)計(jì)電算化》課程的總課時(shí)量極少，這無(wú)疑是給任課老師出難題，有時(shí)為了應(yīng)付校內(nèi)外的考試，只能在有限的課時(shí)內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生最基本的賬務(wù)處理系統(tǒng)。但對(duì)于財(cái)務(wù)軟件而言，報(bào)表系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)的含金量更足，學(xué)生只有掌握了這些系統(tǒng)的操作才能真正提高財(cái)務(wù)軟件的駕馭能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。但據(jù)筆者對(duì)于全國(guó)眾多高職院校會(huì)電課程課時(shí)量的調(diào)查，一般含理論和上機(jī)在內(nèi)總課時(shí)是56個(gè)到72個(gè)不等，甚至還有少到48個(gè)課時(shí)的。這種課時(shí)的不足使高職學(xué)院的《會(huì)計(jì)電算化》課程淪為了眾人眼中的“考證速成班”?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)時(shí)間不合理《會(huì)計(jì)電算化》是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，上這門(mén)課之前學(xué)生起碼要具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)操作的功底。很多高職院校為了保障會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試的通過(guò)率，從第二學(xué)期就開(kāi)《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生們就可以“趁熱打鐵”去參加如期而至的資格考試。這種刻意的銜接也制造了一種假象——《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程是為考證而設(shè)的，財(cái)務(wù)軟件只是用來(lái)代替手工做賬的。由于這種不合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生們對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”?！稌?huì)計(jì)電算化》課程教材不適用隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專(zhuān)用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會(huì)計(jì)電算化》課程卻至今沒(méi)有這種幸運(yùn)。全國(guó)大多數(shù)高職院校采用的《會(huì)計(jì)電算化》教材，要么直接使用本科的同類(lèi)教材、要么仍然使用中職的老教材。市面上的一些印著“高職高專(zhuān)系列”的會(huì)計(jì)電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱(chēng)為“本科教材的壓縮餅干”，即只是在本科教材的基礎(chǔ)上刪除一些系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和程序設(shè)置的章節(jié)，教材本身還是延續(xù)了原來(lái)那種理論體系，新增的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論知識(shí)沒(méi)能有機(jī)融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能凸顯高職教育特色?！稌?huì)計(jì)電算化》課程傾向于“考前培訓(xùn)”“雙證融通，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”已成為了我國(guó)高等職業(yè)教育的基本走向，所謂“雙證融通”即堅(jiān)持以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷與職業(yè)資格證書(shū)并重的教育模式?！半p證融通”的本意是強(qiáng)調(diào)高職畢業(yè)生應(yīng)同時(shí)具備“大學(xué)生”和“高等應(yīng)用型人才”的雙重身份，即同時(shí)具備很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。但由于很多高職院校對(duì)“雙證”的強(qiáng)制性要求和執(zhí)著于形式，致使高職學(xué)生將取得專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證明作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從大一進(jìn)校開(kāi)始，就以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為己任，片面地學(xué)習(xí)應(yīng)試內(nèi)容和考試技巧，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。很多高職院校在從業(yè)資格考試之后也不再進(jìn)一步開(kāi)設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》的相關(guān)課程，這就助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時(shí)大部分的高職學(xué)生都在取得了會(huì)計(jì)從業(yè)資格證后對(duì)專(zhuān)業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果。這種情況在中國(guó)高職院校里已成通病，目前，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對(duì)口的現(xiàn)狀，這與其他專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對(duì)比。從崗位設(shè)置來(lái)看，企業(yè)一般設(shè)置的會(huì)計(jì)職位有主辦會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、現(xiàn)金出納、材料會(huì)計(jì)、辦稅員、倉(cāng)庫(kù)保管、統(tǒng)計(jì)員等，但是在實(shí)際中常常是“一人多崗”，也就是說(shuō)很多企業(yè)就設(shè)置一個(gè)主辦會(huì)計(jì)和一個(gè)現(xiàn)金出納，此二人必須共同肩負(fù)所有的會(huì)計(jì)崗位。而且每個(gè)會(huì)計(jì)的從業(yè)周期是很長(zhǎng)的，所以企業(yè)不需要經(jīng)?；虼罅康卣衅笗?huì)計(jì)人員，況且從成本角度考慮，企業(yè)需要的是既有扎實(shí)的財(cái)務(wù)軟件處理能力，又能應(yīng)付稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)等方面工作的“一專(zhuān)多能”的會(huì)計(jì)人員。市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教改方向和財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、高職會(huì)計(jì)電算化的教改思路《會(huì)計(jì)電算化》課程的教改工作要堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”的原則，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，依據(jù)現(xiàn)有的矛盾和不足，深入淺出地依次進(jìn)行。要明確教改目的是培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)要求的高等應(yīng)用型人才。增加課時(shí)量根據(jù)高職教學(xué)實(shí)用性原則，《會(huì)計(jì)電算化》課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，它是會(huì)計(jì)方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時(shí)分配上要凸顯這門(mén)課程的地位。系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)模塊的運(yùn)用并同時(shí)了解一些基本的軟件開(kāi)發(fā)和維護(hù)的原理，起碼要200個(gè)課時(shí)左右（含理論和上機(jī)在內(nèi)），也就是原來(lái)一學(xué)期72個(gè)課時(shí)（一周4節(jié)）的近三倍，這200個(gè)課時(shí)可以跨第三、四、五三個(gè)個(gè)學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專(zhuān)業(yè)課程中一直不間斷《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在其他會(huì)計(jì)課程中學(xué)到的理論知識(shí)隨時(shí)可以在《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課上落實(shí)到實(shí)踐中，并通過(guò)長(zhǎng)期的上機(jī)操作最終“熟能生巧”。況且這種課時(shí)分配，并不影響學(xué)生參加“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證”的考試，同時(shí)在大三下學(xué)期參加社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)也能更熟練、更全面地應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件，從而體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的應(yīng)用性和技術(shù)型的特色。重置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式高職學(xué)生一直對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因?yàn)殡y度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒(méi)有實(shí)踐也沒(méi)有實(shí)踐環(huán)境，比如，物流專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)、的