【文章內(nèi)容簡介】 與崗位需求的零距離貼近。具體做法為：首先選擇實用的會計模擬資料，將學(xué)生分組，以每組作為一個財會部門，對組內(nèi)各個成員按照實際會計崗位進行分工，在手工會計模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生在模擬實驗室模擬會計電算化運作模式進行會計業(yè)務(wù)的處理，使學(xué)生可以模擬實際會計崗位進行技能訓(xùn)練，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實際崗位的緊密結(jié)合。建立有效的教學(xué)評價體系。由于會計電算化教學(xué)中實踐教學(xué)內(nèi)容較多，相應(yīng)的考核方法也應(yīng)變化，應(yīng)逐步建立一個能評價實踐教學(xué)的考核體系。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個非常復(fù)雜的問題，一般分為過程考核和結(jié)果考核兩部分。在初期，對教師和學(xué)生需要有一個轉(zhuǎn)變過程，所以應(yīng)該以結(jié)果考核為主，過程評價為輔。通過分析調(diào)研，結(jié)合本校實訓(xùn)情況，確定需要評價的要素。如會計電算化中可以分總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)和存貨等模塊設(shè)定考核指標，其指標應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。經(jīng)過初期教師與學(xué)生熟悉考核方式以后，應(yīng)以過程考核為主，這樣可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。會計電算化教學(xué)改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。教學(xué)中要采用多種教學(xué)形式，講授理論、結(jié)合案例、學(xué)生參與，綜合實訓(xùn)。提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行探討，促進會計電算化教學(xué)水平更上新的臺階。第四篇：高職《會計電算化》課程的教改建議高職《會計電算化》課程的教改建議摘要：高等職業(yè)技術(shù)類院校（本文簡稱：高職院校）作為中國高等技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，近年來通過國家的重點扶持和自身的銳意進取在校園規(guī)模、招生數(shù)量、師資力量等方面都出現(xiàn)了量的飛躍，但要實現(xiàn)“質(zhì)”的提升還需要教育模式和教學(xué)方法的“與時俱進”。筆者作為一名高職教師，在《會計電算化》課程的教學(xué)實踐中深入研究教學(xué)現(xiàn)狀，提出新時期高職院?！稌嬰娝慊氛n程的教改思路。關(guān)鍵字：高職教育；《會計電算化》課程；“雙證融通”一、高職院校《會計電算化》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。其實高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性?！稌嬰娝慊氛n程課時量嚴重不足《會計電算化》這門課程由“理論課”和“上機課”兩個部分組成，其課時量一般要平分給這兩個部分。大部分高職院校分配給《會計電算化》課程的總課時量極少，這無疑是給任課老師出難題，有時為了應(yīng)付校內(nèi)外的考試，只能在有限的課時內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生最基本的賬務(wù)處理系統(tǒng)。但對于財務(wù)軟件而言，報表系統(tǒng)、工資處理系統(tǒng)、應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈系統(tǒng)的含金量更足，學(xué)生只有掌握了這些系統(tǒng)的操作才能真正提高財務(wù)軟件的駕馭能力，從而提高職業(yè)素養(yǎng)。但據(jù)筆者對于全國眾多高職院校會電課程課時量的調(diào)查，一般含理論和上機在內(nèi)總課時是56個到72個不等，甚至還有少到48個課時的。這種課時的不足使高職學(xué)院的《會計電算化》課程淪為了眾人眼中的“考證速成班”。《會計電算化》課程教學(xué)時間不合理《會計電算化》是一門綜合性很強的課程，上這門課之前學(xué)生起碼要具備扎實的財務(wù)會計和計算機操作的功底。很多高職院校為了保障會計從業(yè)資格證考試的通過率，從第二學(xué)期就開《會計電算化》這門課，課程結(jié)束時學(xué)生們就可以“趁熱打鐵”去參加如期而至的資格考試。這種刻意的銜接也制造了一種假象——《會計電算化》這門課程是為考證而設(shè)的，財務(wù)軟件只是用來代替手工做賬的。由于這種不合理的課程設(shè)置，讓學(xué)生們對于《會計電算化》的理解和掌握程度均只及“冰山一角”?！稌嬰娝慊氛n程教材不適用隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材、要么仍然使用中職的老教材。市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”，即只是在本科教材的基礎(chǔ)上刪除一些系統(tǒng)開發(fā)和程序設(shè)置的章節(jié)，教材本身還是延續(xù)了原來那種理論體系，新增的實訓(xùn)內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能凸顯高職教育特色。《會計電算化》課程傾向于“考前培訓(xùn)”“雙證融通，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”已成為了我國高等職業(yè)教育的基本走向，所謂“雙證融通”即堅持以國家職業(yè)資格標準為導(dǎo)向，采用高職學(xué)歷與職業(yè)資格證書并重的教育模式?！半p證融通”的本意是強調(diào)高職畢業(yè)生應(yīng)同時具備“大學(xué)生”和“高等應(yīng)用型人才”的雙重身份，即同時具備很高的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。但由于很多高職院校對“雙證”的強制性要求和執(zhí)著于形式，致使高職學(xué)生將取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證明作為學(xué)習(xí)目標。高職會計專業(yè)的學(xué)生從大一進校開始，就以考取會計從業(yè)資格證為己任，片面地學(xué)習(xí)應(yīng)試內(nèi)容和考試技巧，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。很多高職院校在從業(yè)資格考試之后也不再進一步開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果。這種情況在中國高職院校里已成通病，目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。從崗位設(shè)置來看，企業(yè)一般設(shè)置的會計職位有主辦會計、成本會計、現(xiàn)金出納、材料會計、辦稅員、倉庫保管、統(tǒng)計員等，但是在實際中常常是“一人多崗”，也就是說很多企業(yè)就設(shè)置一個主辦會計和一個現(xiàn)金出納，此二人必須共同肩負所有的會計崗位。而且每個會計的從業(yè)周期是很長的，所以企業(yè)不需要經(jīng)?；虼罅康卣衅笗嬋藛T，況且從成本角度考慮，企業(yè)需要的是既有扎實的財務(wù)軟件處理能力，又能應(yīng)付稅務(wù)、統(tǒng)計等方面工作的“一專多能”的會計人員。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標。二、高職會計電算化的教改思路《會計電算化》課程的教改工作要堅持“一切從實際出發(fā)”的原則，緊密結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生情況，依據(jù)現(xiàn)有的矛盾和不足，深入淺出地依次進行。要明確教改目的是培養(yǎng)出更多的適應(yīng)市場和企業(yè)要求的高等應(yīng)用型人才。增加課時量根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在其他會計課程中學(xué)到的理論知識隨時可以在《會計電算化》這門課上落實到實踐中，并通過長期的上機操作最終“熟能生巧”。況且這種課時分配，并不影響學(xué)生參加“會計從業(yè)資格證”的考試，同時在大三下學(xué)期參加社會實習(xí)時也能更熟練、更全面地應(yīng)用財務(wù)軟件，從而體現(xiàn)出高職會計教育的應(yīng)用性和技術(shù)型的特色。重置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的