【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)鄭營(yíng)小學(xué)：趙蓮英【摘要】：教師樹(shù)立責(zé)任感和使命感，深刻認(rèn)識(shí)課改的必要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，是積極主動(dòng)地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的前提。鑒于目前有相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)往往是通過(guò)被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書(shū)，因此，教師堅(jiān)持博覽群書(shū),終身修煉，才能具備厚積薄發(fā)的功底，這是有效教學(xué)，適應(yīng)課改的前提條件，而貼近生活實(shí)踐，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，則是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要方式。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)數(shù)學(xué)課改 教師素質(zhì) 授課藝術(shù)新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！卑选敖鉀Q問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式,即在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)，以解決問(wèn)題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何認(rèn)識(shí)課程改革，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢(shì)與新要求呢？下面我最近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識(shí)的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂(lè)趣。在教學(xué)中,老師如能注意一些細(xì)節(jié)，虛心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生興趣，可以從以下幾方面入手：(1)要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理性，創(chuàng)設(shè)求知情趣,激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。如在導(dǎo)入新課中以設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)情境或有趣的故事、游戲等，在練習(xí)中競(jìng)賽、思辨、判斷、展疑等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能。(2)講究課堂教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門科學(xué)，也同樣是一門藝術(shù),它是富有情感性、形象性、獨(dú)創(chuàng)性的特殊藝術(shù)。教師要善于將數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育性和科學(xué)性，用藝術(shù)化的形式“傳”入學(xué)生的感官,使之入耳、入腦、入心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。二、有效教學(xué)的前提條件是做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的教師有學(xué)問(wèn)的教師的學(xué)問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)在書(shū)讀得比一般的教師都要多，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比一般的教師都要透。沒(méi)有什么事物能使他盲目相信，對(duì)一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問(wèn)而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或教學(xué)行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。例如,六年級(jí)數(shù)學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)題中,設(shè)計(jì)了一道關(guān)于“圖形的放大或縮小”的試題：“在方格紙上將下面左邊的圖形縮小為原來(lái)的1/2，再把縮小后的圖形的對(duì)稱軸畫(huà)出來(lái)。”個(gè)別老師對(duì)這一試題提出質(zhì)疑，認(rèn)為試題指向不明確，“到底是把圖形的邊長(zhǎng)縮小為原來(lái)的1/2呢?還是將圖形的面積縮小為原來(lái)的1/2呢？要求不明確?！比绻窃趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題是值得贊賞的。但作為教師提出這一問(wèn)題，我認(rèn)為就顯得有點(diǎn)淺薄了?！皥D形的放大或縮小”，它的屬性是一種相似變換，即只改變?cè)瓉?lái)圖形的大小，不改變?cè)瓉?lái)圖形的形狀。放大或縮小后的兩個(gè)圖形一定是相似形。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是“照本宣科”，止步于字面的認(rèn)識(shí)和了解上，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就會(huì)缺乏深刻理解和正確把握，更談不上形成相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該通過(guò)這些具體教學(xué)素材的使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“圖形的放大或縮小”這一知識(shí)的內(nèi)涵是大小變化而形狀相同。形狀相同表明圖形內(nèi)角結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化，而一個(gè)幾何圖形的大小改變，是源于制約這個(gè)圖形大小的幾何要素的改變。認(rèn)識(shí)不到這點(diǎn)對(duì)試題加以質(zhì)疑,很難稱得上“有學(xué)問(wèn)的老師”。一個(gè)教師如果沒(méi)有厚積薄發(fā)的功底，那么在教學(xué)過(guò)程中難于把教學(xué)目標(biāo)提升到促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展上來(lái)。如何才能做一個(gè)有學(xué)問(wèn)的教師呢？有點(diǎn)難，難在相當(dāng)多的教師讀大學(xué)或中師時(shí)就往往處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)，熱愛(ài)并主動(dòng)學(xué)好課程的不是很多，往往是通過(guò)被動(dòng)式的應(yīng)考而取得的畢業(yè)證書(shū)。因此，不讀書(shū)是做有學(xué)問(wèn)教師的最大障礙。讀好書(shū)、常讀書(shū)，真正做到活到老，學(xué)到老，才能使自己更有學(xué)問(wèn)，更有深度，才能使自己的學(xué)生獲得更大的收益。這是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。三、貼近生活實(shí)踐是有效教學(xué)的重要方式優(yōu)先考慮選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來(lái)，編排成“情景串”。這樣以來(lái)，可以將解決問(wèn)題與計(jì)算學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷計(jì)算知識(shí)與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的計(jì)算知識(shí)作為解決問(wèn)題的工具，把應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如第三冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂(lè)園去玩。情景一:出發(fā)前，班長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。老師：我先請(qǐng)班長(zhǎng)清點(diǎn)一下，我們今天一共來(lái)了幾組？(4組)小朋友看一看每組有多少人？(7人)老師：板書(shū)，一共4組，每組7人。老師：誰(shuí)能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問(wèn)題?(一共有多少人？)誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？情景二:開(kāi)始出發(fā)，如何租車？課件畫(huà)面:停車場(chǎng)里有6輛車，每輛車限坐5人。情景三:來(lái)到游園門口,準(zhǔn)備買票。課件畫(huà)面:游樂(lè)園門口,張貼有游客須知及門票價(jià)格(每人5元)。情景四:進(jìn)入游樂(lè)園,設(shè)計(jì)游樂(lè)項(xiàng)目及游覽路線。課件畫(huà)面:游樂(lè)園內(nèi)各項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息，到游樂(lè)園內(nèi)的食品超市購(gòu)物。礦泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。在以上一連串相關(guān)的情景中，有明、暗兩條線，明線是游覽，暗線是“觀察畫(huà)面，搜集信息——根據(jù)獲取信息提出問(wèn)題——合作交流，計(jì)算解決問(wèn)題”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生興致勃勃，積極動(dòng)腦，熱烈參與，在看似游玩的過(guò)程中，既鞏固熟練了表內(nèi)乘除法，又培養(yǎng)了應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一節(jié)課始終圍繞“游覽”這一情景而展開(kāi)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景，引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)，促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用心發(fā)現(xiàn)、用心思考，在跌宕起伏的情感中體驗(yàn)到自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在真誠(chéng)交流合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，引