【文章內(nèi)容簡介】 理念轉(zhuǎn)化為一線教師的自覺行為。如我校采取“三、三、三”課堂教學(xué)模式。所謂的“三、三、三”課堂教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)“三自”（即自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題），“三有”（即有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新），“三動”（即引動、互動、自動）的教學(xué)模式。“三、三、三”課堂教學(xué)模式，強調(diào)同學(xué)參與教學(xué)過程，倡導(dǎo)課堂師生互動和生成。我們希望通過幾年的探索和努力，使其成為我校教學(xué)特色。具體研究內(nèi)容如下：如何培養(yǎng)同學(xué)的問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情景；科學(xué)分配教與學(xué)的時間、提問與討論的時間；怎樣引動、互動、自動；教學(xué)秩序的調(diào)控等等。一方面張揚同學(xué)個性，另一方面引導(dǎo)師生、生生之間的合作交流，培養(yǎng)同學(xué)的競爭和協(xié)作能力。二、建立“以校為本”教學(xué)研究制度對教研活動進行新的定位；把教研的“立足點”放在解決課堂教學(xué)的實際問題上；把“著眼點”放在理論與實踐的結(jié)合上；把“切入點”放在不斷改進教學(xué)方法上；把“生長點”放在改革創(chuàng)新的精品意識上。教研的內(nèi)容以交流上一周課堂教學(xué)的反思、體會及研討下一周的教學(xué)設(shè)計為重點，通過集體備課，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，保證了課改教研的質(zhì)量。通過定期組織校專題研討、“優(yōu)秀教師與新課改同行”活動、與骨干教師對話等形式進行教學(xué)研討，形成濃厚的教研氛圍，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。三、深入課堂實踐我校提出的“以人為本，成功發(fā)展”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，正是基于學(xué)生健康成長、基于教師專業(yè)發(fā)展，也是基于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。它既是我校教育理念，也是我們教育的出發(fā)點和追求的教育目標。我校認為：“理想的教育是為了每一位學(xué)生的成功發(fā)展，理想的學(xué)校應(yīng)該為每一位教師的成長提供廣闊的平臺。”就學(xué)生而言：“以人為本”，從同學(xué)出發(fā)，關(guān)愛每一位同學(xué)，尊重同學(xué)人格和個性，對完滿人格的培養(yǎng)和追求，是我們的教育理念；“成功發(fā)展”，挖掘同學(xué)的潛力，讓每一位同學(xué)都得到成功發(fā)展，是我們追求的教育目標。就教師而言：學(xué)校相信每一個教師有成功的潛能，期望教師成功，同時也為教師搭建成功的平臺，使教師有充分施展才華的機會。通過“教科研一體化”，促進教師的專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)教師自我價值。作為一名村小負責(zé)人，我深入課堂教學(xué)第一線，深入課堂聽課，時刻關(guān)注師生思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，例如與老師談教學(xué)設(shè)計、談教法，跟學(xué)生談學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，詳細了解課改的進展狀況。比如針對課堂教學(xué)狀況，我縣在汝南教學(xué)模式中提出的“三主六環(huán)”模式，所謂“三主”是以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以當(dāng)堂解決問題為主線。所謂“六個環(huán)節(jié)”，是指揭題示標、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、自研共探、學(xué)情展示、歸納總結(jié)、鞏固提高。這些措施有效地提高了課堂教學(xué)改革的實效。四、自覺的改革創(chuàng)新意識美國管理學(xué)家西蒙認為，管理的本質(zhì)是決策。校長管理學(xué)校，首先要決策學(xué)校的發(fā)展，要根據(jù)社會主義教育方針，從學(xué)校實際出發(fā)，提出校本化的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念，描繪學(xué)校發(fā)展的藍圖和遠景，形成良好的教育環(huán)境。在新課改的引領(lǐng)下校長的創(chuàng)新心理素質(zhì)也極其重要，應(yīng)完全克服那種因循守舊、盲目依附的心理狀態(tài)。有人把后者歸納為“三從四得”?！叭龔摹?，就是“一從過去，輕車熟路；二從上級，不擔(dān)責(zé)任；三從老規(guī)矩，不冒風(fēng)險?！薄八牡谩?，就是“一得省心省事；二得保險可靠；三得上級歡心；四得眾人稱贊。”這種從眾、依附心理其實就是“攀顯權(quán)貴心理”、“權(quán)術(shù)營生式心理”的表現(xiàn)。作為一名校長應(yīng)完全擺脫這種消極心理，樹立創(chuàng)新意識。五、課改工作的引領(lǐng)者面對課改以及平時各項工作中的困難、壓力、磨難，校長應(yīng)有很強的心理承受力，而不是被弄得身心疲憊、消沉、牢騷滿腹、怨天尤人，而是頑強拼搏、冷靜思考，善于從失敗、挫折中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；從困難中尋找突破口，在逆境中用頑強的意志力去征服困難，走出困境，獲得成功。美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)指出：“實際上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信?！比狈ψ孕判牡男ｉL，工作起來總是徘徊觀望，等一等、瞧一瞧的心態(tài)嚴重，往往錯過許多機遇。特別是在受到挫折以后，更是縮手縮腳，毫無創(chuàng)見。心理學(xué)研究表明，自信作為一種強烈的自我意識，能夠充分調(diào)動、發(fā)揮人的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造等潛在的智力因素。校長們具備了堅定的自信心，才能百折不撓，大膽進行改革，辦好學(xué)校。課堂教學(xué)改革是一項在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革，是一項嚴謹?shù)慕逃茖W(xué)研究活動，需要嚴謹、務(wù)實的工作作風(fēng)。因此，必須克服好高鶩遠、急功近利、弄虛作假等傾向，比如不能正視課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，掩蓋或淡化問題；在教師培訓(xùn)過程中不重實效、走過場等。作為校長，必須以實事求是的態(tài)度來抓課改，克服在改革中出現(xiàn)的種種弊端。務(wù)實是課改的保證，務(wù)實是發(fā)展的根本，務(wù)實就體現(xiàn)著一種思想觀念、一種工作態(tài)度、一種精神風(fēng)貌、一種干群關(guān)系。所以，作為校長我們都必須具有這種務(wù)實的工作作風(fēng)，保證課改順利進行。作為一名校長，如果僅憑老知識和老經(jīng)驗，也許能應(yīng)付眼前，但絕不能適應(yīng)未來，尤其不能適應(yīng)汝南課堂教學(xué)改革大潮，所以不僅要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，而且要影響、引導(dǎo)全體教職員工自我充電，把提高自身素質(zhì)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，使之成為自覺行為。課堂教學(xué)改革離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，課堂教學(xué)改革也在促進校長的成長，只要我們校長在課程改革實驗中恰當(dāng)?shù)匕绾米约旱慕巧?，發(fā)揮應(yīng)有的作用，課程改革就一定能順利推進并取得最終勝利。第三篇：我對新課程改革的認識課改培訓(xùn)心得我對新課程改革的認識———“課改新理念”培訓(xùn)心得在2012年暑期教師全員培訓(xùn)中，“課改新理念”也這次培訓(xùn)的主題之一，通過學(xué)習(xí)，我對新課程改革及新形勢下的課堂教學(xué)技能又有了更深刻的理解。在此之前，我原以為我對新課改已經(jīng)有了一定的認識，但通過這次的學(xué)習(xí)和研討交流，使我感覺到了自身存在的差距與不足，因此更加意識到加強對新課程改革理念學(xué)習(xí)的重要性。下面就此談一下自己的體會。隨著科技的進步，社會的發(fā)展對教育賦予更高的要求，在全面實施素質(zhì)教育的今天，教育必須適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，必須把優(yōu)先發(fā)展教育、特別是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在首要位置。學(xué)校教育必須做到以下幾個方面：堅持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)的創(chuàng)新精神。改革課程的內(nèi)容和教育方式，努力體現(xiàn)課程的時代性、課堂教學(xué)的先進性。強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的特長、愛好，促進人的全面發(fā)展。新時代的教師，首先應(yīng)在思想上要進行轉(zhuǎn)變，認真研究關(guān)于課改的資料，加強對新課標的學(xué)習(xí)，提高對課改的認識；在實際教學(xué)中要打破以教師為中心，改變單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)師生間的互動性，體現(xiàn)教育教學(xué)的雙邊活動。在實施新課程過程中，不能操之過急，要實事求是、循序漸進；要因材施教、因勢利導(dǎo)，不能過激，失去教師的主導(dǎo)作用；不能保守，使學(xué)生失去主體地位；應(yīng)該新舊結(jié)合，取其精華，去其糟粕；課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場所，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征，促進人的全面發(fā)展的社會實踐活動。然而，在現(xiàn)實生活中，許多老師對教育的實質(zhì)意義理解不夠透徹，導(dǎo)致教育的方法仍然停留于傳統(tǒng)的、老套的層面上，不能適應(yīng)新形勢下的需求，急需加以改進與提高。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n程實施中課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)：一、教師對新課程理念“消化不良”教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程，又是一個新舊矛盾劇烈碰撞的過程。一些教師由于沒有將新課程理念真正內(nèi)化為指導(dǎo)自己的教育思想，就很難將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。目前，在新課程教學(xué)中就存在一些誤區(qū)：一是部分教師追求形式上的熱鬧，而忽略了課堂實效性。認為課堂“動”起來了、“活”起來了、學(xué)生“站”起來了，就是新課程教學(xué)；課堂表面不在是以前的滿堂灌了，就是新課改所倡導(dǎo)的“活”的課堂。一堂課下來，學(xué)生真正收獲、積累、感悟到的東西又有多少呢？教師在這方面缺乏理性的思考，沒有把提高課堂實效性作為新課程教學(xué)的終極目標滲透到教育教學(xué)行為中去。二是一些教師盲目開展小組合作，把它作為點綴課堂的“一道風(fēng)景”。認為有了合作才是新課程教學(xué)，而忽略了合作的必要性、時效性和實效性。教師對學(xué)生合作小組缺乏有效的搭配和必要的職責(zé)分工，對合作探究的內(nèi)容缺乏精心策劃，對合