【文章內(nèi)容簡介】 1月——2006年5月為后期研究階段。重點任務(wù)是：課題總結(jié)和申請成果鑒定。十一、成員分工：課題指導(dǎo)小組：楊麗平、鄭宜武、鄧衍燮、張民青指導(dǎo)小組職責(zé)：具體收集、處理資料和相關(guān)的信息，指導(dǎo)調(diào)整試驗的過程和方案。建立和健全課題檔案管理，做好研究過程中的資料、數(shù)據(jù)收集、積累和整理工作。如計劃性資料、基礎(chǔ)性資料、過程性資料，力求材料真實、準(zhǔn)確、完整，系統(tǒng)以及科學(xué)和適用，保證課題成果的質(zhì)量。組員：鄧秀貞、巫常青、王芳、錢斌、林金姑、鄭美蘭、陳紹燦、鄧明洋、張翔飛組員職責(zé)：共同研討試驗的過程、方案，通過調(diào)查、研究課等具體操作程序，來總結(jié)試驗的成果和調(diào)整完善課題不合理的地方，以達(dá)到預(yù)期的目的。十二、經(jīng)費管理：本課題為自籌經(jīng)費課題。為了使研究工作能得以順利進行，并盡可能完成高質(zhì)量的研究成果，必須從多方面籌備和落實課題經(jīng)費。十三、主要成果以研究論文與課題報告形式：班主任實施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導(dǎo)研究。十四、課題研究目前研究情況：本課題已進入中期研究階段。我們做了以下工作：組織教師學(xué)習(xí)、討論，確定研究方向，主要解決課題研究的重要意義及確立實施方案，為課題完善做準(zhǔn)備。組織教師搜集有關(guān)如何在工作中滲透心理健康教育的材料，確定各自研究的重點，并聘請有關(guān)專家來我校作心理健康教育的講座，為教師們實施研究奠定理論基礎(chǔ)。學(xué)校派個別實驗教師到外面學(xué)習(xí)，汲取先進經(jīng)驗。依據(jù)本課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，進行探索研究。在研究的過程中，課題小組定期召開會議，考察課題的進展情況。教師們針對研究中存在的問題提出質(zhì)疑，共同解決，促進下一步實施研究的順利，并形成文字材料以備用。附、主要參考文獻(xiàn)：《教育科學(xué)研究方法》主編：李秉德人民教育出版社1997年《面向21世紀(jì)中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》知識出版社2000年《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》生活讀書新知三聯(lián)書店2001年學(xué)?！叭S式”心理健康教育的探索與思考——省“九五”規(guī)劃課題《中學(xué)生心理健康教育的實踐與研究》主報告。執(zhí)筆：陶洪興深圳經(jīng)濟特區(qū)中小學(xué)班主任實施心理健康教育的理論與實踐課題方案，深圳市中小學(xué)心理健康教育網(wǎng) 作者：wangjian《21世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)生的心理健康教育新概念》主編：盧文學(xué)等內(nèi)蒙古少年兒童出版社2000年8月_______________________________________________________________________________________________________________________任何一項課題研究都要依據(jù)一定的方法來進行，研究方法一般包括實驗研究法，行動研究法等，此外還有調(diào)查法、觀察法、案例法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法等。這些方法最常用的是實驗研究法和行動研究法。這里重點介紹一下實驗研究法：（一）實驗研究法概論實驗研究法的定義：實驗研究法就是在可控的教育情景中，依據(jù)一定的理論假設(shè)，有目的地改變一些教育因素（自變量）?？刂茻o關(guān)因素，觀察記錄另一些教育因素的變化，到了一定時間后，在統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗證理論假設(shè)的方法。自變量也叫實驗變量，它是指實驗者操作的假定的原因變量；因變量也叫反應(yīng)變量，是自變量作用予實驗對象后出現(xiàn)的教育結(jié)果。無關(guān)變量是指自變量與因變量之外的一切變量。教育實驗的操作步驟（1）定題就是提出實驗課題定題要遵循有價值、有創(chuàng)造性和可行性等原則。（2）建立實驗假說所謂假說就是實驗者對自變量（實驗變量）與因變量（反變量）之間關(guān)系的推測與判斷。它是自己的教育經(jīng)驗，科學(xué)理論，他人經(jīng)驗綜合加工的結(jié)果。（好比實現(xiàn)理想先有的幻想）假如：北京市宏廟小學(xué)的研究者看到的小學(xué)生沒有得到全面和諧、充分地發(fā)展，于是確定了“小學(xué)生全面發(fā)展教育實驗”課題建立了“實現(xiàn)整體優(yōu)化，促進學(xué)生全面發(fā)展”的假說，開展了小學(xué)生教育整體優(yōu)化實驗。實驗假說具有三個特征：假說應(yīng)當(dāng)沒想出實驗變量與反變量之間的關(guān)系。假說要用表述或條件句的形式明確地毫不含糊地展述出來。假說應(yīng)當(dāng)是可以檢驗的.(3)實驗設(shè)計。①（自變量）②反應(yīng)變量的觀測方法.(因變量)測量手段:通過制表、繪圖等進行比較分析。③無關(guān)變量的控制措施（消除法、恒定法）④實驗對象的選擇。（被式的選擇）⑤實驗的組織形式。（單組或等組）⑥實驗數(shù)據(jù)處理方法的確定。（4）實驗的實施實驗的實施就是實驗工作者按照設(shè)計的實驗方案，操作實驗變量，控制無關(guān)變量，觀察、記錄、測量反應(yīng)變量，搜集實驗信息的過程，也就是將實驗方案物質(zhì)化、現(xiàn)實化的過程。實施設(shè)計（計劃）必須做到以下兩方面工作：一是實驗進程的控制，保持實驗過程按實驗設(shè)計的要求，程序進行。二是經(jīng)常地有重點地客觀地搜集實驗信息與資料、觀測反應(yīng)變量，為因果推論提供事實和依據(jù)。實驗進程的控制需做好以下的工作：①健全實驗組織機構(gòu)，準(zhǔn)備好實驗的表格與器材。②處理好教育實驗過程中的“動”（實驗因子、實驗變量）“靜”（非實驗因子，無關(guān)變量）關(guān)系。③做好階段性總結(jié)。階段性小結(jié)的目的是查明在實驗措施的作用下，反應(yīng)變量每個階段的變化情況，并認(rèn)真地事實求事地記錄下來，看看哪些主觀假說被驗證，哪些被推翻，哪些有待于進一步驗證。從而及時發(fā)現(xiàn)問題，為修改方案，進一步做好下一段工作提供依據(jù)與經(jīng)驗。三是經(jīng)常地有重點地客觀地搜集實驗信息與資料，觀測反應(yīng)變量，為因果推論提供事實和數(shù)據(jù)。（5）資料的統(tǒng)計處理對在實驗過程中積累起來的資料，采用科學(xué)的統(tǒng)計方法進行統(tǒng)計分析。一般是先用描述的方法把反應(yīng)結(jié)果的原始資料加以列表，圖示、或計算該資料的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)數(shù)等，然后再用推斷統(tǒng)計的方法來檢驗自變量與因變量之間的關(guān)系。在教育實驗中常用的推斷統(tǒng)計方法有乙檢驗、丁檢驗、F檢驗等。（6）實驗報告實驗報告是反應(yīng)一項實驗的過程及結(jié)果并將其公布于世的文學(xué)材料，是教育科研成果的一種重要形式。（7）教育信息情報搞教育實驗開教育信息情報。教育信息情報貫穿于教育實驗的始終。選題、建立假說、實驗設(shè)計、實施實驗、撰寫實驗報告這一整體過程，體現(xiàn)了情報獲取、情報處理、情報運用和情報傳遞的全部內(nèi)容。（二）怎樣寫實驗計劃實驗計劃是在實驗開始操作之前制定的關(guān)于實驗的內(nèi)容和實施辦法的文件。它是在實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上加上實驗課題形成的背景與實驗?zāi)康暮腿藛T的組織分工與條件保障兩大部分后形成的書面材料。背景與目的這一部分主要是說明：為什么要搞這項試驗？這一課題是怎樣確定下來的，搞這項實驗要證明怎樣的推斷，控索一個什么規(guī)律，以及這一實驗的目的和意義究境是什么。（1）實驗課題的確定過程一般源于以下幾種原因：一是源于實際工作中的問題；第二是源與領(lǐng)導(dǎo)上的要求；三是源于教育經(jīng)驗的升華；四是源于理論的啟發(fā)。而大多數(shù)實驗課題的提出是以上多種原因的綜合作用所致。題目（課題）確定下來之后要對課題的必要性和可行性 予以論證。（這部分內(nèi)容一般以“課題的提出”為小題目）（2）實驗假說實驗在一定意義上說是通過控制驗證假說的活動。一個科學(xué)的實驗在實驗前應(yīng)有一明確的假說。假說即在被實驗和邏輯證明之前那些憑經(jīng)驗作出的判斷。一般的條件句或陳述句明確地表達(dá)出來。（3）實驗的目的與意義目的一般有兩個方面：一是驗證假說，探索教育規(guī)律；二是解決實際問題，提高教育科學(xué)質(zhì)量與效益。意義也是兩大方面：一是豐富與發(fā)展教育提高理論；二是提高教育科學(xué)質(zhì)量，促進教育科學(xué)的改革與發(fā)展。實驗設(shè)計（也叫實驗方法）（1）自變量（實驗變量）的操作定義與控制措施給實驗變量下操作意義就是把抽象的概念形式的實驗變量轉(zhuǎn)化客觀的具體的指標(biāo)或行為措施。從而使理論觀念教育設(shè)想科學(xué)地轉(zhuǎn)化為具體的可控制的操作步驟，以便于實驗者作嚴(yán)密的操作和觀察記錄。實際上對實驗變量下操作定義就是規(guī)定變量在實驗過程