【正文】 矯正不良認知及不良行為 ；認識自己并適應環(huán)境，使其具有指導自我的能力；培養(yǎng)優(yōu)良的學習態(tài)度、方法與習慣，發(fā)揮潛力，人盡其才；促進他們的健康成長。學生能否以健康的心理、飽滿的熱情面對未來的生活，關系到事業(yè)發(fā)展和人生幸福，關系到漫長的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作質量和效益，以適應新形勢、新情況。這不僅是班主任工作自身發(fā)展的內在需要，也是學校由應試教育向素質教育轉軌的整體改革中一項重要工作。四、研究基礎三明市教育局領導非常重視我市中小學心理健康教育工作，先后下發(fā)了明教未[2001]234號、明教思[2003]125號文件，對全市中小學全面推進心理健康教育工作及有關師資、機構設置、各年級段心理健康教育目標和內容等有關事項作了具體規(guī)定，并確定了本階段工作策略：學校主體與行政干預相結合；課題研究與創(chuàng)心理健康教育特色學校相結合，全面培訓教師與突出骨干相結合。目前我市已成立了三明市中小學心理健康教育工作領導小組”、“三明市中小學心理健康教育業(yè)務指導組”，“三明市教育學會心理學專業(yè)委員會”，“三明市教育學會教育學專業(yè)委員會”，初步建立了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍；加強了心理教育科研工作，取得了較好的科研成果；成功舉辦了心理輔導員培訓，班主任培訓，組織輔導骨干外出培訓，心理輔導活動課觀摩現(xiàn)場會，我市高三學生心理咨詢巡回活動等取得了初步成效，但由于專業(yè)人員缺少，技術力量薄弱，缺乏專項資金，加上部分學校領導對心理健康教育重要性認識不足，致使許多學校心理健康教育工作還未全面展開，許多教師關注學生心理健康成長還未提到日程上來，特別是一些實驗性的研究課題，由于缺乏應有的專項資金和專業(yè)技術人員不能很好地開展起來，大大制約我市學校心理健康教育的深入、持續(xù)性的發(fā)展。我校歷來十分重視心理健康教育，早在1995年就設立了心理咨詢室，2001年調入專職教師，創(chuàng)辦“育心”簡報，建立心理輔導網(wǎng)，開展青春期心理健康教育等，并不斷探索心理健康教育的新途徑。我校辦公室都配有電腦，有老師電子備課室，建立了獨立的網(wǎng)站，積累了較為豐富的相關研究資料。班主任可查閱國內外的最新研究成果，為班主任實施心理健康教育提供服務。同時，我校有較好的科研管理機制，主管德育與心理健康教育的書記、政教處主任都親自參與，這是完成課題研究的組織保證。我校平時重視對教師進行心理健康的教育和指導。許多教師不僅掌握了教育學、心理學知識，而且在學科教學中滲透心理健康教育和在學校各項活動中貫穿心理健康教育。參與課題研究的其他人員，既包括多名長期從事青少年研究的專業(yè)研究人員，也有大批長期在一線工作的教育工作者。他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業(yè)素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。為課題研究提供人員方面的素質保證，也是研究得以開展的關鍵。五、現(xiàn)狀分析面對當今社會的巨變，學生的思想、心理的變化，以及現(xiàn)代教育的要求，我們會發(fā)現(xiàn)不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中經常出現(xiàn)“誤診”現(xiàn)象。在處理日常工作和突發(fā)性事件中，由于對學生心態(tài)缺乏了解，在判斷過程中出現(xiàn)錯誤，作出錯誤的結論和對策，容易引起師生情緒對抗，矛盾加深。同時，由于大眾傳播媒介，不良的輿論導向，以及學生自身的不健康因素而引起的厭學、偷竊、打架、情感脆弱等問題，對班主任工作提出了新的挑戰(zhàn)。國內外中小學校針對中小學班主任工作滲透心理健康教育進行了大量的研究。尤其是小學階段與初中階段的班主任心理健康教育，已較為 系統(tǒng)化、理論化。但在高中階段的班主任工作具體實施方面較為薄弱，尚待實踐與研究。我們可借鑒中外教育理論及已有的研究成果，從高中生身心發(fā)展特點出發(fā)，積極探索在新時期高中班主任工作滲透心理健康教育的方式方法問題。六、研究目標在校內外心理學老師(家)的指導下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，將教師角色、班級管理者角色和心理輔導員角色溶為一體，分階段分年級實施心理輔導：高一年級輔導內容側重于適應環(huán)境，學法指導，學習策略訓練，行為習慣和人際交往輔導等； 高二年級主要是個性、自我標價、性心理教育和休閑輔導；高三年級主要是升學、就業(yè)、高考前的心態(tài)調整和社會適應等輔導。七、主要內容本課題研究的主要內容：班主任實施心理健康教育理論研究；班主任的心理活動課研究；主題班會滲透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影響因素的研究；班主任的個案心理輔導研究。八、理論假設：人本主義理論。人的成長源于個體自我實現(xiàn)的需要，自我實現(xiàn)的需要就是“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”。正是由于人有自我實現(xiàn)的需要，才使得有機體的潛能得以實現(xiàn)、保持和增強。人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，人格發(fā)展的關鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。人本主義學習理論所要求的教師與學生要彼此真誠，相互信任，相互理解的教學原則，通過教育技術能更好地實現(xiàn)。人本主義學習理論十分重視學習者高層次學習動機的激發(fā)，強調充分發(fā)展學習者的潛能和積極向上的自我概念、價值觀和態(tài)度的體系，從而使學習者成為人格充分發(fā)揮作用的人?，F(xiàn)代德育的思想?，F(xiàn)代德育突出人的主體，突出主體的發(fā)展，旨在促進人的進步與完善。在心理教育中，一切教育方法都要在學生身上落實，一切教育成果也要在學生身上體現(xiàn)?，F(xiàn)代德育要求班主任的育人工作要從人性出發(fā)，從每一個特定的人出發(fā)，關注每一個學生的發(fā)展特點，滿足每一個學生人生發(fā)展的需要。班主任以完整的人為工作對象，以滿足每個學生的充分發(fā)展以及促進未來社會的健康發(fā)展為工作目標，必須將心理教育與思想政治教育、將心理輔導與德育工作協(xié)調地整合起來，準確把握21世紀人才的心理素質、當今中小學生的心理動態(tài)以及現(xiàn)代德育工作的藝術，承擔起學生心理健康教育的神圣使命和職責。人的全面發(fā)展理論。人的全面發(fā)展是社會發(fā)展的必然，是時代的要求，是素質教育的體現(xiàn)。因此，學校實施人的全面發(fā)展的教育，把學生培養(yǎng)成身體健康、心理素質強、思想文化素質過硬的跨世紀合格公民則顯得尤為重要，該理論要求班主任優(yōu)化學生的心理素質工作不能孤立地進行，不能把它與學校的各項教育、教學工作割裂開來。心理健康教育應寓于德、智、體、美、勞教育之中，寓于學校的教育、教學和管理工作之中，寓于學生的各項活動之中，同時還要把家庭、社會的教育結合起來，形成多角度、多層次地協(xié)同地培養(yǎng)學生的心理素質。行為主義理論與認知理論。行為主義理論把著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。行為主義心理學認為人的行為是后天習得的，既然好的行為可以通過學習而獲得，不良的行為、不適應的行為也可以通過學習訓練而消除。該理論對學校心理健康教育中矯治學生的不良行為具有重要的指導意義。認知理論強調認知過程是心理行為的決定因素，認為情緒和行為的產生依賴于個體對環(huán)境情況所做的評價，而此評價又受個人的信念、假設觀念等認知因素的作用和影響。強調通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人不良適應的情緒或行為。九、研究方法：行動研究法。班主任在一定研究方案指導下，轉變觀念，改進教育教學工作，同時，根據(jù)學生發(fā)展實際，及時調整和改進研究方案，從而有效地實施心理健康教育。個案研究法。建立學生個人檔案，為問題學生的個案研究奠定基礎。注重心理問題學生案例研究，形成一定數(shù)量的個案研究范例。調查法。對實驗老師的設計方案及學生心理進行前期基本情況調查，為研究奠定基礎。并對老師與學生進行研究中期和后期的調查，掌握班主任在工作中滲透心理健康教育的具體情況及學生的反饋情況。十、實施步驟：本課題計劃實施二至三年時間。（1）203年11月——2004年1月為前期研究階段。重點任務是：制定和完善研究設計方案、文獻調查和師資培訓。（2）2004年2月——2005年10月為中期研究階段。重點任務是：班主任通過實踐，有意識地在工作中滲透心理健康教育，探尋新途徑。2003—2004年下學期各實驗老師大膽實踐，積累經驗，互相交流。2004—2005學年為實驗班全面鋪開階段。（3）2005年1