【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的設(shè)想。二是召開(kāi)微型課題論證會(huì)，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會(huì)議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開(kāi)討論，或提供建議，或采用問(wèn)題的形式深究研究的具體問(wèn)題，從研究的題目到研究方法、過(guò)程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個(gè)微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。二、微型課題的立項(xiàng)經(jīng)過(guò)論證后通過(guò)的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項(xiàng)證書(shū)，證書(shū)上面對(duì)該微型課題進(jìn)行編號(hào)，并加蓋學(xué)校的公章，立項(xiàng)證書(shū)一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號(hào)采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號(hào)相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號(hào)是2013020301。三、確定研究的方案已立項(xiàng)的微型課題要求寫(xiě)出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計(jì)了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對(duì)問(wèn)題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問(wèn)題，研究者把個(gè)人遇到的小問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動(dòng)設(shè)計(jì)。研究者把個(gè)人的研究進(jìn)行規(guī)劃，具體到什么時(shí)間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對(duì)所研究的微型課題的預(yù)期效果進(jìn)行展望。方案寫(xiě)好后，教研組要再次召開(kāi)微型課題研究方案討論會(huì)，主要討論方案中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。四、具體研究過(guò)程及注意事項(xiàng)當(dāng)教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開(kāi)研究，研究的過(guò)程，教師自己要做到以下幾點(diǎn)：第一，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來(lái)反思，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問(wèn)題。第二，研究過(guò)程要理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新的去研究，避免走過(guò)程，流于形式。第三，具體研究過(guò)程中研究老師要注重各種資料的積累，并對(duì)你研究的問(wèn)題要不斷進(jìn)行反思，調(diào)整研究策略，突破難點(diǎn)。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。五、研究的方法開(kāi)展微型課題研究時(shí)，一般以行動(dòng)研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學(xué)后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報(bào)告等為主要形式記錄、反思研究過(guò)程。六、研究的周期微型課題的研究周期最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，研究者有針對(duì)性的積極開(kāi)展研究活動(dòng)，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時(shí)調(diào)閱。七、課題的鑒定與成果的推廣研究者可以通過(guò)課題研究報(bào)告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學(xué)校評(píng)審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見(jiàn)，具體做法：提供微型課題研究過(guò)程積累的材料、結(jié)題論文。課題研究者要填寫(xiě)微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表，（申請(qǐng)表中填寫(xiě)課題所取得的效果進(jìn)行闡述）經(jīng)過(guò)課題負(fù)責(zé)人簽字、教研組長(zhǎng)簽字、微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)簽字后最終結(jié)題。填寫(xiě)對(duì)課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，填寫(xiě)微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表。５、可以推廣使用的成果應(yīng)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組填寫(xiě)推廣應(yīng)用表，以供其他教師在教育教學(xué)過(guò)程中使用。以上是一個(gè)完整的微型課題從申請(qǐng)到立項(xiàng)、研究、結(jié)題的全過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能不能堅(jiān)持下來(lái)，效果好不好，還需要有幾個(gè)保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。一是校長(zhǎng)重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來(lái)抓，校長(zhǎng)任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，親自參與每一個(gè)教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過(guò)程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長(zhǎng)的全程參與確保了教師的全員參與，因?yàn)橛行ｉL(zhǎng)參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認(rèn)真研究，在論證的時(shí)候，成果鑒定的時(shí)候，校長(zhǎng)或同志們提出來(lái)的問(wèn)題你什么都不知道，什么都不會(huì)闡述，就會(huì)影響到自己在校長(zhǎng)心中的形象，所以大家都非常認(rèn)真地來(lái)做這項(xiàng)工作。二是成果意識(shí)是航標(biāo)引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗(yàn)，工作調(diào)動(dòng)較快，這也是所有農(nóng)村學(xué)校的共同點(diǎn)。而我們正是利用這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)教師的成果意識(shí)的，我們校長(zhǎng)經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺(tái)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，要為下一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐也證明了這一舉措是相當(dāng)正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校。2012年和2013年兩年的縣級(jí)創(chuàng)新評(píng)優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號(hào)，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎(jiǎng)，目前我校已有7位縣級(jí)及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了大家的成果意識(shí)，使教師獲得微課研究?jī)?nèi)驅(qū)力，提高了主動(dòng)性與積極性。三是培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，有路徑無(wú)培訓(xùn)便不會(huì)行動(dòng)，有行動(dòng)無(wú)評(píng)價(jià)便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對(duì)微型課題的研究進(jìn)行培訓(xùn)評(píng)價(jià)。每學(xué)期，我們要通過(guò)很多次會(huì)議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識(shí)，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對(duì)微型課題的評(píng)價(jià)主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)鑒定等級(jí)表給予打分并公布，對(duì)每一項(xiàng)研究都要評(píng)定等級(jí)，確定推廣運(yùn)用的價(jià)值，以此來(lái)激勵(lì)教師。四是制度執(zhí)行是底線。實(shí)踐多次證明，有10%的人你只需要用目標(biāo)引領(lǐng)他，他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地把事情做好，有30%的人你需要在目標(biāo)引領(lǐng)下時(shí)常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過(guò)制度來(lái)約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來(lái)，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時(shí)認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計(jì)算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績(jī)效工資掛鉤，通過(guò)硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開(kāi)展。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，作為農(nóng)村學(xué)校，我們?cè)谖⑿驼n題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級(jí)業(yè)務(wù)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會(huì)將微型課題研究工作進(jìn)行到底，一定會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師”的辦學(xué)理念。附：微型課題管理制度微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表微型課題申請(qǐng)表微型課題立項(xiàng)證書(shū)微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表微型課題研究結(jié)題證書(shū)微型課題研究匯總表第四篇：微型課題研究《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究》一、研究背景所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠(chéng)然，預(yù)習(xí)是個(gè)傳統(tǒng)的話題了，但細(xì)讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點(diǎn)，甚至是靈魂。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來(lái)越重要了。然而，新課程下的預(yù)習(xí)，是否真正走向了生本，是否達(dá)到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實(shí)教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。為此，我通過(guò)關(guān)注成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)案例和結(jié)合自身的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認(rèn)為有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。二、研究?jī)?nèi)容小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過(guò)程，研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書(shū)輔助學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題或初步解決碰到的疑難問(wèn)題。2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，了解教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問(wèn)題聽(tīng)課的習(xí)慣。3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動(dòng)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題追根求源的習(xí)慣。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，掌握教材的內(nèi)