【正文】 特點 ，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。四、開展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 ：研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。掌握微型課題標題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報我校于每學(xué)期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學(xué)中遇到的典型問題，確定為本學(xué)期所要研究的課題。二、微型課題的立項經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學(xué)校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻資料。學(xué)校評審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結(jié)題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。二是成果意識是航標引領(lǐng)。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。每學(xué)期，我們要通過很多次會議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識接受者也應(yīng)該由被動的接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。二、研究內(nèi)容小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。三、研究重點1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。3．科學(xué)性原則本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，分層次、分階段的設(shè)定目標和建立引導(dǎo)機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學(xué)依據(jù)。6．發(fā)展性原則本課題的實驗研究始終堅持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：1．實施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。（3）調(diào)查分析。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗者。（2）目標明示策略。一堂課的目標聚焦于1到2個。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標。啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習(xí)”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。我從低年級學(xué)生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，提高寫話水平。探究指導(dǎo)學(xué)生快樂寫話的有效途徑。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。我在教學(xué)實踐中，由學(xué)生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學(xué)生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機會等。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。有了細致的觀察，真實的體驗，學(xué)生寫話水平自然會明顯提升。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。論文《享受習(xí)作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。四、研究反思課題研究的宗旨就是引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師成長。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。