【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 孩子生活的熟悉材料，是否取材身邊豐富多樣的材質(zhì)，是否精心過測(cè)算提供材料的數(shù)量，這樣確保投放材料的科學(xué)性，使幼兒的探索活動(dòng)能夠有效順利地開展。● 活動(dòng)片段一：科學(xué)材料：土豆寶寶歷險(xiǎn)記投放背景：大班幼兒對(duì)“沉”和“浮” 的概念有了一定的理解，也具有同伴之間互相合作實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，一次區(qū)域活動(dòng)玩水時(shí)，一位幼兒?jiǎn)柕溃骸袄蠋?，怎樣才能讓沉下去的東西浮起來？”“不能?！焙芏嘤變捍舐暬卮稹４藭r(shí)我聯(lián)想到“死?！鄙衔矬w漂浮的現(xiàn)象，便利用這個(gè)有趣的科學(xué)現(xiàn)象設(shè)計(jì)了材料《土豆寶寶歷險(xiǎn)記》。以科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，既能滿足幼兒動(dòng)手的需要，又能讓幼兒在動(dòng)手過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)去探索去尋找問題的答案，并且還能夠從中得到成功的喜悅。教師提供的材料有糖、鹽、味精、土豆、貼有紅黃綠線的一次性透明杯子、記錄紙、記號(hào)筆、溫水等。基本玩法是讓幼兒先將溫水倒入三個(gè)透明杯子中，然后分別倒入糖、鹽、味精三種白色物體，并將三個(gè)土豆寶寶投放進(jìn)去，最后引導(dǎo)幼兒觀察土豆在三個(gè)容器中的情況，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。孩子們對(duì)這個(gè)游戲興趣盎然，但是從記錄紙上我發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果各不相同，有的觀察到土豆都沉下去了，有的觀察到放進(jìn)去的土豆有的浮上來，有的沉下去。孩子們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)并提出了自己的疑問：“為什么我們的發(fā)現(xiàn)不同呢？”分析：孩子們的疑問讓我知道了自己在提供材料上有失誤，我提供的材料有問題，提供的土豆的大小和鹽、糖、味精的量之間的比例是有差異的，孩子在進(jìn)行操作時(shí)出現(xiàn)了不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況，所以老師在提供材料時(shí)一定要謹(jǐn)慎，應(yīng)該盡量減少影響孩子試驗(yàn)的無關(guān)因素。后來通過與中學(xué)物理老師的交流取經(jīng)，我也頓悟到其實(shí)提供土豆在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中并不是很科學(xué)，如果投放小鵪鶉蛋的話會(huì)更科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的干擾因素會(huì)更小，也就會(huì)更順利。在科學(xué)區(qū)的材料投放過程中，不僅教師的語言要科學(xué)，必須讓孩子客觀地了解到實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，又要在提供材料的過程中盡量減少不必要的干擾因素，這樣孩子才能在操作、探索的過程中積累該材料所特有的屬性，形成科學(xué)的概念。二、分層投放，推幼兒共同成長(zhǎng) 科學(xué)是幼兒在操作中將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為本體經(jīng)驗(yàn)的過程。科學(xué)區(qū)中，允許個(gè)體所表現(xiàn)出來的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。沒有一視同仁，給孩子反思消化的空間更廣。科學(xué)區(qū)角的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上，如在讓孩子玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用于稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)孩子會(huì)使用稱量工具以后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位孩子有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步?！?活動(dòng)片段二：《土豆寶寶歷險(xiǎn)記》投放科學(xué)區(qū)一段時(shí)間后，孩子們對(duì)它的喜愛還是一如既往，幼兒之間也呈現(xiàn)出不同的操作層次。凱凱神氣地對(duì)我說：“老師，你看，我已經(jīng)做好實(shí)驗(yàn)了?！薄澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？那個(gè)救土豆寶寶的白哥哥是誰呢？”凱凱詳細(xì)地向我講述了他實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，看著他的記錄紙完成得非常好。為了繼續(xù)增加部分幼兒進(jìn)一步探索的興趣，我又在這個(gè)活動(dòng)中投放了一大一小的兩個(gè)土豆寶寶，并向幼兒提出疑問：“在放有鹽的水中，你覺得大土豆會(huì)浮上來還是小土豆會(huì)浮上來？”以疑激趣，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望，同時(shí)也提升了不同孩子的發(fā)展水平。三、隱性投放，助幼兒有效學(xué)習(xí)引導(dǎo)性是體現(xiàn)科技活動(dòng)教學(xué)的教育性的科學(xué)性的重要因素。試想，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動(dòng)材料的探究性，而忽視材料的引導(dǎo)性，那么教師就可以隨心所欲地提供各種材料，百不必管幼兒用這些材料能做出什么，這些材料能對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用。所以強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性實(shí)際上就是要求教師考慮幼兒的實(shí)際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對(duì)幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有具有引導(dǎo)性的材料才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。材料的探究性能夠引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦。是因?yàn)橹挥芯哂刑骄啃阅軌蛞l(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的材料，才能“引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)”，才“有利于引發(fā)、支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)”。引發(fā)幼兒根據(jù)自、己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點(diǎn)，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的“指路”線索。在科學(xué)區(qū)中我們能夠經(jīng)?？吹讲牧仙系碾[性標(biāo)志。提示三：用紅、藍(lán)、綠三種顏色的粘貼紙區(qū)分三個(gè)透明杯，引導(dǎo)幼兒能夠根據(jù)杯子上的顏色標(biāo)記正確放入相應(yīng)的糖、味精和鹽，力求實(shí)驗(yàn)效果的科學(xué)。同時(shí)三種顏色的標(biāo)貼紙又能很好地提醒幼兒該把溫水倒到什么水位。四、情境投放，促幼兒快樂活動(dòng)興趣在人的學(xué)習(xí)過程中起著激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也變得日益重要，過去那種灌輸式、填鴨式等教育方法已被社會(huì)所淘汰，取而代之的是讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。所謂游戲情境就是幼兒在游戲過程中所創(chuàng)設(shè)的情節(jié)和環(huán)境。情境是重要的教育資源，應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在科學(xué)區(qū)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”，而是在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！?活動(dòng)片段四：《土豆寶寶歷險(xiǎn)記》材料的操作目標(biāo)是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)土豆能在鹽水中浮起來的現(xiàn)象，樂于探索科學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)與同伴交流、合作的樂趣。如果單單靠簡(jiǎn)單的操作實(shí)驗(yàn)往往會(huì)讓幼兒顯得有些枯燥。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“土豆寶寶”歷險(xiǎn)記的動(dòng)畫故事作為輔助材料投放在區(qū)域中，以“是誰救了土豆寶寶”為引子讓幼兒邊看故事邊進(jìn)行操作，讓幼兒置身于有趣的